優(yōu)化教學策略 提高課堂效率

孔勇

摘要以筆者所上的一節(jié)高中生物課“生物膜的流動鑲嵌模型”為具體案例，有效地反思了高中生物課堂教學策略，并重新審視一個道理：教學有法，但無定法，貴在得法。

關鍵詞有效課堂有效反思教學策略優(yōu)化組合教學模式

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0009－03

巴班斯基所著的《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“最優(yōu)化教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校健康學所規(guī)定的標準。”“最優(yōu)化教學”不是什么特別的方法和手段，而是一種目標明確、有科學根據(jù)、“以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種課程安排。在高中生物教學中，教師要因課制宜，優(yōu)化組合多種教學策略，啟發(fā)學生積極進行獨立思考，指導學生在探究、合作、實踐中學習，讓學生在親身體驗的過程中發(fā)展生物思維。實踐證明，這種“因課制宜，優(yōu)化組合”的教學模式能使各種策略相得益彰，大大提高了課堂教學的有效性。

1教學案例

有效的課堂是教師一直追求的，同時也是教學理論研究者的主要課題。在新一輪課改的東風下，近年來有這樣一種現(xiàn)象，就是認為“新課標課約等于課件課，新課標課約等于提問課”。不管什么內容的課，統(tǒng)統(tǒng)都用課件上，沒有課件就沒法上課。一節(jié)課就是教師在不斷地提問，學生在教師的制約下不斷地回答。開始筆者也這樣認為，但后來發(fā)現(xiàn)把大量的備課時間花在課件下載和制作上，課件可謂完美，學生的學習效果并不好。為了調查課件上課的實際效果，在用課件上完“物質跨膜運輸?shù)膶嵗币惶谜n后，筆者做了一個檢測。結果當堂課目標完成率不到70％，這與預設的90％以上的掌握率相差太遠。于是筆者組織學生討論：生物課該怎樣上，才能實現(xiàn)優(yōu)質、高效呢?學生踴躍地提出了一些建設性意見。另外，學生的表現(xiàn)也告訴教師：傳統(tǒng)的“滿堂灌、滿堂練”和新潮的“滿堂看、滿堂問”都不是理想的有效教學模式。

參考學生的建議，結合生物學科特點和以往經(jīng)驗，在接下來的“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中，筆者進行了創(chuàng)新，“因課制宜，優(yōu)化組合”，采用了以下幾種教學策略。

(1)導課問題化策略。這一課用啟發(fā)學生思考的問題導入，“大家在前面制作了細胞的結構模型，那么你們思考了嗎：根據(jù)細胞膜的結構和功能相適應的觀點，你會選擇下列哪種材料來模擬制作細胞膜，為什么?A.塑料袋；B.普通皮；C.彈力布。”簡短精煉的語言敘述，沒有任何其他因素的干擾，目的是突出“疑問”。這一問題化策略既承上了前面所學的內容，又啟下了本節(jié)課所要探討的內容，緊緊扣住了學生的心弦，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習新知的興趣和積極探究的熱情。

(2)思維啟迪化策略。本節(jié)課的重點是科學家對細胞膜結構的探究歷程，這是一個很好的科學史教育素材，教師可以通過引導學生一步步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程。根據(jù)這一重點將思維啟迪策略貫穿于整個課堂，根據(jù)學生的心理特點和各自的發(fā)展情況，教師多次在學生思維分散時及時點撥，在思維阻塞時及時啟迪。如問題探究一：細胞膜的組成是什么呢?問題探究二：脂質在細胞膜上是怎樣分布的呢?問題探究三：細胞膜上還有蛋白質，那么蛋白質又存在于什么位置呢?問題探究四：“三明治”模型準確嗎?有哪些不足?……通過一系列及時有效的設問和思維啟迪，再加上有針對性的精心講解，教師真正成為學生學習的促進者和引導者，學生的思維能力在這節(jié)課上得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

(3)手段多樣化策略。現(xiàn)代教育技術在生物課堂教學上的應用優(yōu)勢是顯而易見的，多媒體計算機提供了豐富多彩的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使生物課堂教學能生動和直觀的模擬現(xiàn)實。但多媒體課件并不是唯一的選擇，所有的教學手段，無論是老式的，還是新式的，都是課堂教學不可缺少的輔助手段。這節(jié)課筆者主要用了兩種手段：①用課件模擬演示生物膜的流動鑲嵌模型的動態(tài)效果；②用一些自制工具：白紙板、橡皮泥制成的磷脂分子、橡皮泥制成的蛋白質分子，根據(jù)科學家的探索過程來模擬生物膜的物理模型建構過程。兩種手段充分調動了學生多感官的活動，調動學生學習的主動性，從而大大提高了課堂教學的有效性。

(4)過程活動化策略。學生作為課堂教學的主體力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考來參與生物課堂教學的。為了增加教學過程的生動性、有效性，本著“為學生的學習而設計教學”的原則，本課都是以學生為主體開展教學。“新課導入部分”設計了問題引入，讓學生思考小組討論，復習上節(jié)課的內容，并承上啟下，大大激發(fā)了學生探究其原因的興趣，從而調動了學生的學習積極性。“體驗生物膜模型建構的探索歷程”是本課的重點，以往授課方式是教師反復講，學生重復聽。本節(jié)課筆者大膽讓學生參與課堂教學，讓所有學生跟隨教師一起“層層構建大廈”，以問題探討的方式來引導學生沿著科學家的探究歷程去體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱辛。這種親身體驗使學生一方面知道了模型建構的一般流程，另一方面讓學生根據(jù)探究過程嘗試自己構建模型，并能夠總結出生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。通過上面的問題為紐帶，讓學生以探究者、研究者的身份投入學習，通過思考和討論，親身體驗了構建模型的動態(tài)過程。實踐證明，發(fā)揮學生在生物教學活動中的主體性，開展多種自主學習活動，能培養(yǎng)學生主動探究生物問題的創(chuàng)新精神，開展學生的各種潛能。

(5)記憶多元化策略。課堂內容紛繁龐雜、記憶量大也是中學生物學的突出特點。生物學的理解性、綜合性的特性需要其記憶方法也是多元的，如理解法、聯(lián)想法、口訣法、列表法、比喻法、諧音法等。在生物課堂教學中倡導因課制宜多元記憶法并用，根據(jù)這節(jié)課的特點重點采用理解法、聯(lián)想法，化抽象為具體，提高了課堂教學有效性。

(6)氛圍愉悅化策略。建立愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，是實現(xiàn)有效性課堂的必要基礎。這種融洽包括學生之間和師生之間的和諧交流。一位內向的學生給筆者遞紙條說：“在您的課上我感到包容和溫暖，使我緊張的神經(jīng)得以撫慰；您的課是最讓我有積極性的，真的很喜歡上您的課。”喜歡是接受的前提，親其師才能信其道。

(7)鞏固及時化策略。心理學記憶規(guī)律揭示，訓練鞏固越及時越能達到事半功倍的效果。這節(jié)課教師根據(jù)學生的認知情況精心設計練習題，這些習題有的跟著知識點練，有的跟著板塊練，有的放在小結后綜合練。這種用心安排的訓練活動，加上教師及時的解題方法的指導和訓練結果反饋，使學生知識得到及時有效的訂正和鞏固。這種以及時訓練為主線環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的訓練方式大大調動了學生思維的積極性，使課堂變得積極、生動、高效。

(8)小結網(wǎng)絡化策略。新課程標準將“教材”變?yōu)椤皩W材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統(tǒng)化卻減弱了。針對新教材的這一特征，筆者指導學生學

會整理知識，探究學科教學內容體系，引導學生建立相應的知識結構，在大腦中形成“智慧樹”，大大減少了學生對教學內容的遺忘率。

這節(jié)課之后，筆者又進行一次約10min的跟蹤檢測，結果是學生對課堂內容掌握率達到了94％。在以后的課堂上，將這種“因課制宜，優(yōu)化組合”的教學模式進一步完善成熟，使課堂上的各種硬件和軟件兼容到最佳狀態(tài)，創(chuàng)建了有效性的教學過程并取得了優(yōu)質的教學效果。

2課后反思

“物質跨膜運輸?shù)膶嵗边@節(jié)課上完以后，筆者思考了很多，課堂上為學生講解的課件多達24張幻燈片，還有2個Flash動畫，現(xiàn)代教學手段達到了圖文并茂、動靜結合，講解更是仔細透徹，45min的課用課件講解了42min，這么大容量的課是不是有效呢?“不到70％掌握率”顯示出這是一節(jié)典型的“高負擔、低效率”的課堂。

究其原因，這種表面新潮的課件課和“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課有共同的弊端，一方面課堂講解太多，導致重點不突出、層次不分明，單調的刺激很容易讓學生產(chǎn)生大腦疲勞，降低學習效率，注意力不集中，思維緩慢，跟不上快速的圖片轉換，難于理解教師意圖以及所學知識；另一方面“滿堂灌”占用了大量寶貴的課堂時間，教與學的課堂變成了只有“教”的單邊活動，學生的讀書時間少，思考時間少，練習消化時間少，沒有了課堂主體，課堂的效果可想而知。

“尺有所短，寸有所長”，每一種教學策略都有其用武之地。高中新課程的實施并不意味著排斥講解——接受式教學策略，課堂上教師的講解是必要的，關鍵是把握時機，在該講的時候講。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也早就認為：“教師的任務主要是在學生見不到之處給他們點明，容易忽略之處給他們指出，需要訂正比較處給他們提出，當然遇到實在搞不明白之處，還要給他們講解。”高中新課程的實施也并不意味著必須用新的教學手段——多媒體課件來上課，雖然這種手段能使課堂有聲有色，但如果一堂課從頭至尾都是這樣，學生就見多不怪了，同樣會視覺疲勞、思維懶惰。多媒體課件的使用要恰到好處才能發(fā)揮其功效。

本案例重新審視了一個道理：教學有法，但無定法，貴在得法。課堂的有效性應該用以下3個條件來參考：①時間耗費少，即課堂教學效益高，課堂上完成目標90％以上，課外作業(yè)量少；②精力耗費少，學生能在輕松、愉快的氛圍中學習，精神壓力小；③教學效果佳，學生知識、技能掌握程度高。