注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷

摘要語言是信息的載體，是傳授知識、交流思想的工具。課堂交流是教學中最重要的活動形式。介紹了教師的語言特點，教學語言的作用，建議教師注重教學語言的研究，養成良好的語言習慣，從而提高課堂交流的有效性。

關鍵詞新課程教學語言課堂交流教學有效性

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0020－03

新課程的精髓是有效教學，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱為“有效教學”。有效教學需要有效的課堂交流。語言是知識信息的載體，是傳授知識、交流思想的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，與人交流的藝術。”課堂教學主要是通過師生雙方語言的表達和交流來實現的，要想在有限的時間和空間內有效地表達自己的思想和情感，需要有良好的語言駕馭能力和文化修養。因此，教師平時要注重研究教學語言，從而提高課堂交流的有效性。

1教師的語言特點

1.1規范嚴謹

規范是指教師對定義、原理的表達要準確，要嚴防隨意性甚至指鹿為馬，以免學生誤解。嚴謹，首先是指它的科學性，對概念、定義、定理、法則的描述，要準確地運用專業術語，不僅要正確無誤，而且要嚴謹恰當。其次是指推理要符合邏輯，符合以舊引新，由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般的認識規律，對每個概念的內涵和外延，都要表達明確。人類與動物在學習上的本質區別是人類的學習以概念為基礎。從某種意義上說，高中生物的學習就是分析各個概念的內涵和外延，辨析一些容易混淆的概念。例如：顯微結構與亞顯微結構，囊胚與胚囊，極體與極核，血紅蛋白與血漿蛋白，先天性疾病與遺傳病，花藥離體培養與單倍體育種，運動神經末梢與效應器等。因此，教師自己必須要對概念有透徹的理解。最后，教師進行分析綜合、推理判斷時要用詞準確，不能隨便使用“可能，大概，也許”等不確定性的語言，嚴謹的語言才令人信服。另外，比喻、比方不能濫用。例如，有的教師在講述轉運RNA的功能時，描述成“把氨基酸馱到核糖體上”。于是，學生答題時照搬，鬧出笑話來。用比喻可以，但教師要指出來，并要將正確的說法用準確的生物學語言重復。

1.2啟發性

教師傳授知識應該是“滲”，而不是“灌”。學生并不是空著腦袋走進教室的，更不是接受知識的容器。現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教師的語言如果含蓄幽默，富有啟發性，學生就會思維敏捷，教學效果自然不錯。通過設問來引導學生的思路是啟發式教學的主要方式。例如，在學習內環境穩態的重要性時，教師可以讓學生先看某人的血液生化6項檢查的化驗單，然后分析：為什么每種成分的正常值都是一個范圍?有哪幾種成分超出了正常范圍?可能會對人體造成什么不利影響?如果一個人血液中各種成分的含量都正常，他一定健康嗎?再如，在學習植物激素的調節作用時，可設問：植物與高等動物相比沒有神經系統，對外界刺激不如動物靈敏，植物體能否對自身的生命活動進行調節呢?窗臺上久不移動的幼苗生長方向有何特點?可能是哪種環境刺激引發的?許多植物葉片在秋末會脫落，為什么?

1.3教育性

教師不能單純地傳授專業知識，應融入正確的世界觀和人生觀，對學生進行人文教育。近年來青少年中自殺、他殺現象十分嚴重，一起起觸目驚心的事件都反映了青少年對生命越來越冷漠。因此，增強人類的生命意識是十分緊迫的工作。學生是未來的希望，培養學生具有生命意識才能從根本上解決問題。在生物教學中教師必須充分發揮生物學科的優勢，引導學生認識到生命是最奇妙的自然現象。生命是漫長的自然進化的最高表現形式，每個生命都是來之不易，獨一無二的。在生物科學中，“人”是作為“物”來研究的，但在生物教育中“人”是作為知、情、意統一的“完人”來看待的。如在“生命起源”教學過程中可運用多媒體充分展示生命產生的艱難，在進化過程中任何一點差錯都有可能將生命扼殺，從而喚醒學生對生命的敬畏。生命產生后物種的延續需要個體的繁殖，如在“動物的有性生殖”的教學過程中應使學生認識到人類的生殖每次參與的精子有一億左右，而通常只有一個最健康最具活力的精子才能與卵細胞結合，然后母親辛苦懷胎十月，最后經過分娩的陣痛，一個小生命才降臨人世。在此過程中學生不可能不震撼，從而增強學生珍愛生命的意識。

1.4藝術性

藝術表演妙趣橫生，令人捧腹。在課堂中適當穿插妙語，可以作為興奮劑，活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，吸引學生的注意力。妙語包括詩詞歌賦、成語、謎語、諺語、濃縮語、諧音語及順口溜等。教師平時要廣泛收集妙語，保留內容科學、精彩的妙語，在課堂上適時地運用，從而促使師生有效地交流。

(1)詩詞歌賦。教師把與生物學相關的詩、詞、歌、賦收集起來，在課堂中適當穿插運用，可為學生創造出詩情畫意般的教學情境，陶冶學生的情操。學生也會因教師的知識淵博“親其師，信其道”。比如講“植物的激素調節”時，可以引用唐代名句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。再如講“環境保護”時，導入可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”讓學生感受大自然的美，自覺地去保護它。

(2)成語。成語是中國人民經過數千年創造、篩選形成的文化精華，它能抓住事物或現象的本質特征，語言濃縮精練、概括性強、寓意深刻。與生物學相關的成語如“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態系統的物質循環、“望梅止渴”——條件反射等等。若在課堂教學中教師靈活運用，能夠有效地幫助學生理解知識精髓。

(3)謎語。教師把生物的主要特征、本質規律囊括起來，形成生物學謎語，或收集民間有關生物學的謎語，若在課堂中適時應用，會產生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生，“麻屋子”指果皮，“紅帳子”指種皮，“白胖子”指胚。可以使學生很容易抓住果實與種子的本質特征，從而區分“果皮”和“種皮”。再如“不勞而獲”——寄生，“玉帝圣書”——神經，“三教九流都來往”——雜交等。

(4)諺語。諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，能反映事物或現象的本質、規律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當選擇運用，能增強學生的無意注意，從而提高學習效率。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”中隱含了一條食物鏈。再如“一山難容二虎”——種內斗爭，“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射，“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——遺傳等等。

(5)濃縮語。把復雜冗長的知識盡可能的濃縮，用富有特殊意義的語言或文字描述出來，就形成了濃縮語。生物學知識瑣碎，內容繁多，利用濃縮語可以有效地減少記憶量。如把毛細血管的特點概括為細、薄、慢、多，再如把中國獨有的裸子植物概括為“金銀銅”

一金錢松、銀杏、銀杉、珙桐。

(6)諧音語。根據記憶材料內容，利用諧音(往往濃縮)，可賦予諧音語言特殊的意義，把枯燥乏味的材料變得詼諧幽默，從而使學生輕松愉快理解和記憶。如“三塊聽小骨”，學生很難掌握其名稱及順序，人們就把它們歸納為“吹盞燈”(錘、砧、鐙)。再如油菜缺少硼，只開花不結果，可歸納為“華而不實，缺少朋友”。

(7)順口溜。可把一些零散難記的知識點編成具有一定節奏感的順口溜，簡明扼要。教師在課堂上適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氣氛。例如，DNA的結構特點：雙鏈螺旋結構，極性反向平行。堿基互補配對，排列順序無窮。

2教學語言的作用

2.1將平淡的內容講得生動

教師的語言如果生動幽默，學生就會心情愉悅、興趣盎然、思維敏捷，從而收到良好的教學效果。例如，在學習種間關系中的互利共生時，教師對兩種生物間的關系可用擬人的方法“一榮俱榮，一損俱損”來比喻，說明二者生活在一起時對雙方都有利，誰也離不開誰，若分開都不能獨立生活。

2.2將深奧的內容講得通俗

教師通過風趣的語言或生動的圖像，能使學生對研究對象充分理解，印象深刻。例如，在講蛋白質的結構時，學生還沒有學習有機化學，對于氨基酸的結構通式和脫水縮合反應，不理解，記不清。教師可以這樣處理：把氨基酸的結構通式比作一個人，伸直上肢與肩平，軀干代表碳原子，左手代表一個氨基，右手代表一個羧基，下肢代表氫，頭部代表R基，每一個人的面部特征不同，相當于R基的種類決定氨基酸的種類。這樣，學生就容易理解氨基酸的結構通式了。氨基酸的脫水縮合就好像學生排隊，一個學生代表一個氨基酸，相鄰學生手拉手相當于脫水縮合反應，手相連的部位相當于失去了一分子水，形成了一個肽鍵，排成一排相當于形成的一條肽鏈，肽鍵的數目相當于一排學生的數目－1，因此，形成肽鍵的數目=失去水分子的數目=氨基酸的數目－1。

2.3將激發情感的內容講得感人

例如，在學習生殖和發育時，教師可充滿感情地說：“每個人的生命都是從一個約0.1mm的受精卵開始，在母親的子宮內要度過280多個日夜，母親時刻都要擔負著兩個人的呼吸、營養、排泄……隨著胎兒的成長，母親的負擔越來越沉重，但一想到新生命的誕生，就又充滿了期待，愛在期盼中也與日俱增……”，使學生從自身的誕生和成長中感受到母愛的無私與偉大，油然產生出對母親的熱愛之情。

3養成良好的語言習慣，提高課堂交流的有效性

3.1說話時要發音清晰，抑揚頓挫，語速適中

有的教師天生大嗓門，說話像開機關槍。聲音大、語調高固然可以調動學生的注意力，但時間一長，學生繃緊的神經會松弛，注意力也會隨之分散，學習效率自然降低。因此要根據內容在語調上注意抑揚頓挫，在語速上注意掌握輕重緩急。例如，在強調某一生物概念時就要放慢語速，尤其是對其中的關鍵詞語一定要加重語氣，有必要的話可重復幾次。

3.2改掉口頭禪

口頭禪太多是許多教師的通病。例如，“那么”、“這個”、“我認為”、“什么呢”、“對不對”等習慣性的詞語有些教師總愛掛在嘴邊，不管它是否與所說的內容有關聯。這樣的口頭禪不僅影響語言表達的效果，而且會破壞教學語言的連貫性和流暢性，分散學生的注意力，效率低，還容易被別人當作笑料。因此，口頭禪必須改掉。

3.3錘煉課堂語言

著名教育學家第多斯惠的教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在教學過程中不少教師評價學生的語言很匱乏，不過是“很好，不錯”之類的模糊語言，直接影響學生當時的情緒以及以后的發展。教師應不斷錘煉課堂語言，有效地進行課堂評價，從而促進課堂交流。教師的課堂評價語要注意以下幾個方面：

(1)評價語要準確。所謂準確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。但有的教師理解上有偏差，認為課堂上如不表揚學生，就違背了新的教育理念，于是課堂上出現“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，便盲目地進行表揚。其實表揚也應有個“度”，教師應準確把握評價尺度，準確、及時地評價學生的學習活動，才能調動學生學習的積極性。

(2)評價語要巧妙。學生是正在發展中的人，其心理和生理都處于人生的成長階段，課堂上出錯是不可避免的。其實，正因為出錯，才會有教師的解惑、點撥和引導，才會孕育出創新的火花。學生的回答不可能每次都完全正確，不少教師便以“錯了、請坐、不對、誰再來”等語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。其實，“學生的錯誤都是有價值的”(布魯納)。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣就是寬容、理性地看待孩子的一切。在教學中要善待發言錯誤的學生，運用巧妙的語言來糾正、鼓勵學生，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生重復前面的回答，也不必指責學生沒認真聽課，可以說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”這種充滿愛心的話語能化解學生在課堂中的尷尬。有這樣一位教師和風細雨地糾正學習中的錯誤，學生就不會有心理負擔，自然會爭先恐后地發言，課堂交流自然順暢。

(3)評價語要富有互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學應該是師生的互動交往過程。在這一過程中，教師不應作為評價的唯一主體，要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，引導學生進行自我評價，還可以加強學生互評，讓學生既認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才能真正對學生產生教育意義，所以倡導師生互評，生生互評。另外，教師必須當好評價過程的促進者，避免學生的自評和互評流于形式，也避免學生不敢評老師。

課堂評價不應拘于一種形式。教師應全身心投入，隨時準備一雙慧眼來捕捉并把握每一個教學契機，使學生主動地參與課堂教學活動，從而促進課堂交流有效進行。

3.4合理使用肢體語言

教師的表達形式多種多樣，可以將有聲語和體態語有機結合。課堂上對學生的精彩回答，可以豎起大拇指、鼓掌或與學生握手以示祝賀。教師合理使用手勢、姿態、表情、目光等肢體語言可更好地增進師生間的交流。“眼睛是心靈的窗戶”，教師在教學活動中可以用鼓勵的目光，溫馨的微笑去呵護學生的心靈，從而讓學生獲得自信，體驗成功，把學習當做是一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

俗話說“開言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”、“精神”的具體表現。課堂語言是一門藝術，也是教師安家立命之本。如果教師能夠運用好這門藝術，瀟灑自如地駕馭課堂，那么，我們的課堂肯定高效。