信息化環境下教師教學現狀調查與研究

[摘要]基礎教育是推動信息化教育的主體力量，中小學教師的信息素養決定了信息技術與課程整合的廣度和深度。目前信息技術已成為教師輔助教學的重要手段，信息技術的發展對教師專業化發展提出了新的要求。研究者以陜西省中小學校為研究對象，針對信息化教學現狀、教師的認知態度以及信息技術能力等進行了調查分析，并提出了推動信息化教育的一些建議。

[關鍵詞]中小學校；教師；信息化教學；研究

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-0034-04

一、引言

教育信息化是實現創新教育的平臺和基礎，為此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。信息技術的發展為教師專業成長帶來了新的挑戰和機遇，具體表現在兩個方面，第一方面，信息時代的到來為教師的專業化發展提出了新的要求，教師在提高信息素養的同時，需要掌握信息技術與課程整合的能力；另一方面，多媒體計算機和網絡技術為教師專業成長提供了堅實的技術基礎，信息技術手段拓展教師專業發展的新模式將是必然的選擇，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要工具和手段。

中小學教師在提高全民信息素養和推動信息化教育方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎教育中教師信息化教學現狀進行了調查與分析，旨在探尋信息技術與課程整合中存在的主要問題，結合目前新課程改革如何進行深層次整合并提出一些建議和對策。

二、研究的設計和實施

本研究主要采用問卷調查和訪談方式，內容涉及中小學校信息化教學的基本情況、教師對使用信息技術手段的態度、教師信息技術能力狀況等方面。研究者以陜西省中小學校為調查對象，在學校樣本選擇上，結合陜西省地域、經濟特點，分別在關中、陜南、陜北等地共抽取了87所學校(其中小學29所、初中30所、高中28所)。對于教師樣本選擇，考慮了學科、年齡、性別等因素，做到學科、年齡和性別分布均衡。

從2009年2月至7月進行了為期5個月的集中調查工作，共發放問卷520份，有關問卷發放回收統計情況見表1所示：

調查數據整理以小學、初中、高中三個層次進行數據統計，所有問卷采用SPSS 13.0進行處理。

三、調查內容與結果

1.中小學信息化教學的基本情況

(1)學校信息化教學設施的普及情況

對學校擁有現代化教學設施情況調查統計數據結果如圖1所示。目前中小學在現代化教學設施擁有比例較高是計算機房和多媒體教室，小學分別為38.1％、37.5％；初中分別為35.6％、36.4％；高中分別為37.1％、31.6％。而電子備課室、電子閱覽室、音像資料室的擁有比例較低，小學分別為13.0％、4.6％、6.8％；初中分別為16.2％、6.8％、4.9％；高中分別為14.6％、10.5％、6.1％。數據顯示，小學、初中和高中學校在現代化教學基礎設施配備上差異不大。

從訪談中得知，中小學在現代化教學基礎設施配備上總體水平較低，只能保證信息技術課教學和極少課程的多媒體教學需求。電子閱覽室和電子備課室的擁有比例較低，這從客觀上限制了教師在教學中使用信息技術的時間和方式。

(2)教師使用信息技術手段教學的幾率

教師在課程教學中使用信息技術手段教學情況人數統計結果見圖2所示：

教師偶爾使用信息技術手段教學的平均比例為70.0％，經常使用僅為18.7％，不使用為11.3％。對統計數據進行X²檢驗，結果X²=7.0762

礙中沒有明顯的集中傾向性，基本呈現扁平化的特點，表明影響的各種因素普遍存在，從側面反映了信息化教學支撐服務體系很不完善，影響了教師使用信息技術手段教學的自覺性、積極性。

(3)對信息技術手段與新課程教學改革之間關系的認識

教師對信息技術手段與新課程教學改革的關系認識情況統計結果顯示，小學、初中和高中教師認為很重要的比例分別為66.2％、57.6％、42.0％，認為一般的選擇比例分別為32.4％、39.9％、56.5％，認為沒作用的選擇比例分別為1.4％、2.5％、1.4％。對統計數據進行X²檢驗，結果X²=18.562>X²(4)_0.01=13.28(P<.01)，小學、初中和高中教師對信息技術手段在新課程教學改革中作用的認識方面態度差異非常顯著。

對于小學、初中教師普遍認為信息技術手段促進新課程教學改革很重要，而大部分高中教師認為效果一般。在訪談中得知，現階段主要以考試成績作為評價手段，新課改的教學評價尚處于探索階段，還沒有完全形成切實可行的新課程評價體系。高中教師認可程度相對低還與高中階段主要面臨升學的現實情況有關。

3.中小學教師信息技術能力狀況

(1)教師參加信息技術教學的相關培訓情況

有關教師參加信息技術教學的相關培訓統計數據顯示，小學、初中和高中教師參加信息技術教學培訓的比例分別為56.1％、69.6％、65.2％，大部分教師接受過信息技術教學的相關培訓，說明中小學校對教師信息技術教學能力相當重視。

(2)使用教學類軟件狀況

有關使用教學類軟件狀況人數統計結果見圖6所示。教師經常使用教學類軟件主要是辦公軟件、多媒體制作和網絡應用，小學教師使用的比例分別為24.8％、28.7％、20.4％，初中教師使用的比例分別為26.0％、23.2％、17.9％，高中教師使用的比例分別為30.3％、22.4％、24.2％，而對圖形處理、視音頻軟件使用較少，平均比例分別為12.7％、12.3％。盡管我國信息化教學的步伐在加快，但教師使用常規化教學軟件的比例并不高。另外圖形及視音頻等軟件專業性較強，要求教師掌握難度較大，因此校園網建設豐富的圖像、視音頻素材資源是非常必要的。

(3)有關信息化教學培訓內容的調查

教師希望參加信息化教學培訓內容的調查數據見圖7：

調查數據表明，小學、初中和高中教師選擇傾向差異不大，選擇多媒體課件及網頁制作的平均比例最高為40.8％，其次是信息化教學設計平均比例為29.4％，排在第三位是計算機及網絡基礎平均比例為24.7％。目前教師普遍對多媒體課件開發制作的培訓期望度最高，其次是信息化教學設計理論、方法，而對計算機及網絡基礎的培訓期望度最低。表明隨“校校通”工程的實施以及信息化教學的推進，教師的計算機及網絡基礎能力已基本具備，但隨著新課改的推進，教師在實踐中對多媒體課件資源以及信息化教學設計方法等要求更加迫切。

四、研究結論和建議

1.信息化教學硬件設施不完善，教育資源處于匱乏狀態。

雖然“校校通”工程已實施10多年，目前中小學信息化教學硬件設施條件較差，信息化教學終端主要以多媒體教室和計算機機房為主，并且數量有限，這從客觀上影響了教師開展信息化教學的主動性、積極性。教育資源共建共享的目標還未完全實現，教師使用的軟件資源主要以網絡下載和自制為主，絕大部分校園網缺乏豐富高質量的教育資源，更談不上擁有功能強大的教學平臺。目前的資源評價體系不夠完善，系統性和科學性不足，忽視資源與實際教學的關系，導致資源的建設與教學需求脫節。新課程教學對信息化教學資源的形態和數量提出了更高的要求，包括素材庫、課件、積件庫、教學案例、主題網站、虛擬實驗、試題庫及評測工具等，迫切需要探尋區域教育資源共建共享機制，應把教育行政部門引導監管和市場化運作相結合起來，通過校際合作、校企合作、教師自制、商業購置等多渠道進行系統規劃，加快區域教育資源庫建設。

2.信息技術與課程整合還停留在表面上，積極構建信息化教育支撐服務體系。

整合從信息技術課程教學觀到信息技術方法手段觀，再到信息技術意識觀、內容觀，最后到信息素養觀，這是一個從外顯行為到內隱行為的循序漸進的過程，具有長時功效性。雖然教師對信息技術促進新課改認可程度較高，但還停留在表面上(如形象生動、激發學習興趣和資源豐富等)，在教學中主要以公開課、示范課為主，對信息技術與課程整合的深層次實踐應用(如自主探究、協作學習等)較少，教師使用信息技術手段教學帶有偶然性、隨意性，還未納入常規化教學工作。究其原因，一是信息化教學硬件設施普及率較低，二是大部分教師信息化教學能力水平有限。

另外，影響教師信息化教學的因素眾多，并且沒有明顯的集中傾向性，反映了信息化教學支撐服務體系很不完善。依托區域教育資源建設，積極探尋數字化教學環境與新課程的切合點，使校園網成為支撐新課程教學的信息化教學服務平臺，通過師生主頁、主題網站、虛擬學習社區、論壇等形式，開展學生創新能力、自主探究、協作學習等，不斷豐富新課程教學改革的理論與實踐。

3.結合新課程教學改革，加強教師信息化教學的相關培訓工作。

盡管中小學校特別重視教師信息技術培訓工作，大部分教師接受了有關的培訓，但培訓主要以計算機與網絡、多媒體課件制作等為主，培訓內容、方式單一，忽視了新課改、信息化教學實踐的需求，導致培訓缺乏針對性。雖然教師對信息技術手段在新課程教學改革中作用的認可程度較高，但對于習慣了傳統課堂教學模式的教師，面對信息化教學環境和資源，對其如何設計開發并促進新課改就成為突出的問題，加強教師信息化教學培訓的系統化、規范化迫在眉睫。探索教師職后信息化教育培訓機制，結合新課改要求，以信息技術應用為基礎，以信息化教學設計實踐為核心，以重點學校為引領，加強校際交流與協作，建立全方位、立體化的教育培訓體系，提高教師信息化教學水平，推進教師專業化發展。

基金項目：本文受陜西省教育廳專項科研項目“青少年網絡成癮問題與校園網功能架構對策研究”(編號：08JK178)和陜西省教育科學“十一五”規劃課題“數字化教學的公共服務模式、運營機制與監管體系研究”(編號：SGH10088)的資助。

作者簡介：何建武，副教授，碩士學歷。研究方向：教學設計、教育信息化。

收稿日期：2011年10月11日

編輯：小西