試論思想政治課教學方法體系

范靜

[摘要]思想政治課教學方法是教育者對受教育者在思想政治課教學過程中而采取的思想方法和工作方式，方法體系就是關于思想政治課教學方法的理論體系。思想政治課教學的基本方法主要是理論教學法和實踐教學法。傳統的思想政治課教學方法體系呈現出了滯后行、經驗性、分散性和過時性等缺點，我們要積極建構現代思想政治課教學方法體系，促進思想政治課教學方法由經驗型向科學型轉變，由傳鏡型向現代型過渡，由主導型向多樣型發展。

[關鍵詞]思想政治課教學方法；思想政治課教學方法體系

[中圖分類號]G41[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2012)01-0136-02

伴隨全球化的深化，現代社會的經濟基礎多元化，當代大學生思想、行為方式多樣性。對思想政治理論課教學提出了嚴峻挑戰。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，在思想政治理論課教學活動中，方法的功能不可忽視。它既是教學活動得以進行的必要條件，又是實現教學目的的重要手段，還是影響教學效果的關鍵因索。構建一個要素齊備、功能互補、有機統一、適用性強的思想政治理論課教學方法體系，是實現思想政治教育宗旨的必然要求。

一、思想政治課教學方法體系的概念

要建構思想政治課教學方法體系，首先應該理清什么是方法和方法體系，什么是思想政治課教學方法和思想政治課教學方法體系。

1.方法與方法體系

“方法”一詞來源于希臘文‘usvd和‘θSOS，“前者是‘順從或‘沿著的意思，后者則表示‘道路”。從詞義學上看，方法就是沿著某一方向或道路進行的意思。在我國古代。方法是指量度方形的法則，有方術和辦法的意思。“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之，此其何故，則方法明也。”“別從仙客求方法，時到僧家問苦空。”在現代語境中，方法就是人們在認識世界和改造世界的過程中。依據客觀規律，為達到預期目的而采取的各種理論、路線、方針、政策、戰略、策略、途徑、步驟、手段等等。通俗地講，人們通過一連串有特定邏輯關系的動作來完成特定的任務，這些特定邏輯關系的集合體稱之為方法。列寧說：“在探索的認識中，方法也就是工具。是在主體方面的某個手段，主體方面通過這個手段和客體相聯系。”每一種方法通常是對人們所從事的領域內這種關聯方式的概括，如數學中的數學方法，物理學中的物理方法，軍事學中的軍事方法，等等。

從形式上看，方法具有主觀性，但任何方法都不為人們任意制定和選擇。方法來自對象的內容，源于客體自身的運動規律，每一種方法必須與特定的客體相適應。針對不同的客體采取不同的方法。方法的多樣性是由客體的多樣性所決定，方法的內容是客觀的，就其本質而言，方法是對客觀規律有目的的運用。伴隨時代的發展和社會的進步，客觀事物必然發展變化，方法也要不斷發展變化，“并由此推動方法由簡單到復雜，由單一到多樣，由不完善到完善的發展。”

各種各樣的方法相互聯系，這是由客觀事物的普遍聯系決定的。在認識和改造世界的復雜活動中。每個部分和每個環節都有其獨特的方法，對人類活動中各種方法的研究是每門學科的基本任務和核心理念，系統地分析和評價人類活動中的不同領域，就形成了不同的方法體系。方法體系簡單地說就是關于方法的理論體系。它以方法為研究對象，探討方法的特點、運用和功能以及各種方法之間的聯系等問題，方法體系實際上是在一定范圍內若干方法相互聯系而構成的整體。

2.思想政治課教學方法和方法體系

所謂思想政治課教學方法，就是教育者對受教育者在思想政治課教學過程中而采取的思想方法和工作方式，或者說，是教育者為了認識和改造受教育者的思想、觀點和立場所采取的途徑、步驟和手段。思想政治課教學方法不是人們主觀想象的產物，必須與一定的教學內容、教學客體和教學環境相適應。諸種思想政治課教學方法，不是千篇一律、雜亂無章，而是相互區別、相互聯系，構成思想政治課教學方法體系。

所謂思想政治課教學方法體系，就是思想政治課教學過程中各種方法所構成的科學體系，簡言之，是關于思想政治課教學方法的理論體系。研究思想政治課教學方法體系，主要研究思想政治課教學方法的特點、運用和功能。以及各種方法之間的聯系等問題。

二、思想政治課教學方法體系的內涵

一般而言，方法有三個層次。第一層次是哲學方法，它是適用于自然科學、社會科學和思維科學最普遍最一般的方法。第二層次是一般科學方法，它是各門具體科學的共同方法，不為某一學科所獨有。第三層次是具體的科學方法。它是各門學科的專有方法，或稱專門的科學方法。這三個層次的方法各有其特點和功能，不能相互取代。它們之間相互聯系，相互滲透，是普遍、特殊與個別的關系。

任何一門具體科學的研究都離不開哲學的指導，辯證唯物主義和歷史唯物主義，是研究思想政治課教學方法體系的哲學基礎。馬克思主義哲學是世界觀和方法論的統一，唯物辯證法要求理論聯系實際，實事求是；一切以時間、地點、和條件為轉移，具體問題具體分析；一分為二，統籌兼顧，優化組合，這些是思想政治課教學最基本的思想方法和工作方式。聯系的、全面的和發展的觀點和方法，原因與結果、必然性與偶然性、可能性與現實性、現象與本質、形式與內容相統一的內容和方法，為分析和解決思想政治課教育問題提供了方法指導。

雖然要以哲學方法為指導，綜合運用一般科學方法，但思想政治課教學方法論主要研究思想政治課教學過程中的具體方法。為了更好地進行思想政治課教學，我們需要采用行之有效的方法。思想政治課教學的基本方法主要是理論教學法和實踐教學法。

依據傳統與現代、歷史與邏輯、理論與實際、主體與客體相統一的原則，我們還可以把思想政治課教學的方法劃分為不同層面，這些方法共同構成了思想政治課教學的方法體系。

三、思想政治課教學方法體系的問題

改革開放以來，我國人民的思想意識、生活觀念、學習條件、工作方式等與以前有了明顯變化，民主、法制、平等、自由等思想不斷增強。經濟全球化、政治民主化和文化多元化對思想政治課教學提出了新的挑戰。傳統的思想政治課教學方法體系在新的挑戰面前已力不從心。呈現出了滯后性、經驗性、分散性和過時性等缺點，方法整體功能缺失的問題尤為突出。

第一，內容要素的滯后性。傳統的思想政治課教學理論跟不上實踐，難以適應現代思想政治課教育工作實際需要。在一些地方，思想政治課教學有時仍在運用“一塊黑板一支筆、一本講義一張嘴”等老一套的教學方法。思想政治課教學方法是更好地進行思想政治課課教學的重要手段，是實現思想政治課教學目標的必要條件，是影響思想政治課教學效果的關鍵因素。思想政治課教學如果不能做到與時俱進，就不能適應時代的發展要求。

第二，方法運用經驗性。在思想政治課教學方法體系中，雖然許多方法反映了思想政治課教學的客觀規律，但通

常是建立在思想政治課教學實踐的直接經驗基礎之上。傳統方法體系通常表現為“經驗型”體系，“不能適應現代社會人們思想意識紛繁復雜的局面。不利于對不同類型的教育對象實施綜合性地教育引導，且過于經驗化容易導致思政方法理論的狹隘性，不能發揮其方法體系內在的機理功能”。

第二，結構關系的不合理性。傳統思想政治課教學方法體系內在結構是分散的，思想政治課教學的基本方法和一般方法缺失邏輯聯結，致使這種方法體系運行僵化甚至功能失效。

第三，價值導向的過時性。我國也已形成的思想政治課教學方法體系，主要以主導型為特征，建立起了與社會主義計劃經濟體制相適應的思想政治課教學方法。在全球化的背景下，人們處于一個價值多元的精神生活空間，簡單、粗暴的主導型教學方法難以產生持久的積極效果，這種注入式和填鴨式的手段。容易被受眾誤解為意識形態而不愿接受，“缺乏真摯的情感投入和交流，把受教育者看成完全被動和理應服從的承受者。往往引起人們的心理反感和排斥。”

由此可見，解決好思想政治課教學的方法問題，對于科學認識思想政治課教學規律，富有成效地開展思想政治課教學工作，已是迫在眉睫。

四、思想政治課教學方法體系的建構

思想政治課教學方法隨著時代和社會發展而不斷發展，在現代社會條件下，經濟的快速增長和科學技術的日新月異，既向思想政治課教育方法提出了發展要求，又為思想政治課教學方法的發展提供了條件。

第一，思想政治課教學方法的縱向發展結構。思想政治課教學雖然是一個現代概念，但它所包括的思想教學和道德教學等概念卻是人類進入文明時代以來的普遍現象。我們現在所使用的思想政治課教學方法，不是從來就有的。任何社會，任何年代，都有思想政治課教學。每個時代、每個社會的思想政治課教學內容不是彼此孤立的。而是有繼承和聯系，所以各個時代、各個社會的思想政治課教學方法也是在繼承中發展。

第二，思想政治課教學方法的橫向擴展結構。許多國家盡管沒有使用“思想政治課教育”這個概念，但公民教學和政治教學等概念之間有著相近的含義。歐美文化圈和穆斯林文化圈中不同民族在名稱各異的思想政治課教學中，建立了比較完善的方法體系，這對我們具有重要的借鑒意義。我們要堅持“以我為主，辯證取舍，擇善從之”的原則。推進思想政治課教學方法的橫向擴展。

第三，思想政治課教學方法的理論深化結構。哲學方法論告訴我們，不僅事物在數量上的增減會引起質變，而且事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。思想政治課教學方法的理論深化同樣如此，這就要求我們研究思想政治課教學方法，優化方法體系。

第四，思想政治課教學方法的實踐創新結構。思想政治課教學要擺脫當下嚴重滯后的尷尬境地。應該在實踐中創新思想政治課教學方法，豐富方法體系。在具體的教學活動中，教育者必須因地制宜，靈活運用理論教學法、實踐教學法、示范教學法、形象教學法、激勵教學法、疏導教學法和比較教學法等多種方法，以達到思想政治課教學之目的。

總之，“通過量的變化積累以及在量的變化上發生的質的變化，使其傳統性得到改造。現代性得到生成的過程”，這是思想政治課教學方法發展的實質。運用科學技術對思想政治課教學方法進行整合，促進思想政治課教學方法由經驗型向科學型轉變，由傳統型向現代型過渡。由主導型向多樣型發展，建構現代思想政治課教學方法體系。

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[責任編輯：侯慶海]