發揮學生在數學學習評價中主體作用的探究

司秀君,谷廣東

摘要：學生是學習的主體，尊重學生可以使學生健康的成長。在數學學習過程中，我們也要發揮學生在數學學習評價中的主體作用。在評價學生的數學學習時，學生的自評和互評是一種很好的評價方法，學生的自我評價對于師生來說都是最真實、最有效的評價。師生互評、生生互評則能全面深入，真實的再現評價對象的特點和發展趨勢。只有發揮學生在數學學習評價中的主體作用，學生才會成為真正的發現者、探究者，成為世界的主人。

關鍵詞：學生數學學習；評價；主體作用

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0197-02

學生是學習的主體，尊重學生可以使學生健康的成長。在數學學習過程中，我們也要發揮學生在數學學習評價的主體作用。《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就是說要把學生在學習過程中的具體表現作為評價的主要內容，對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重。教師在評價學生的數學學習時，學生的自評和互評是一種很好的評價方法，也就是說這種評價方式發揮了學生在評價中的主體作用，對學生的發展起了一定的促進作用，對于此看法，我在新課程改革中進行了一些探索。

一、自我評價是最真實有效的評價

評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。幫助學生“認識自我、建立自信”是教師在評價小學生數學學習時的一個目標。所以，在課堂上，適當的自評可以讓學生對學習充滿信心，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。比如有一次，我讓一位同學回答一道解決問題的列式，這位學生回答了列式后，我一聽是錯誤的，但沒有否定他的答案，也沒有讓其他同學評價他的對錯，而是對他說：“你對你的回答滿意嗎？正確率是多少？”這位學生想了想說：“老師，這道題我的列式不對，我沒有看清楚單位‘1，應該是用除法。”于是，我抓住機會，表揚了這位同學，并讓他把做這類應用題時應注意的問題講給其他同學聽，這位同學就這樣從做錯一道題，到自己改正過來，再到講給同學們聽，既達到了好的學習效果，又增強了他對數學的興趣和信心，同時也給全班同學提了醒。我感覺是一舉多得的事，所以在以后的教學實踐中我經常使用讓學生自我評價的方法，時間久了，也就達到了一定的效果。學生不再是隨隨便便的回答問題，而是經過思考后再回答，他們回答后會自豪的說：“我的回答是100%正確的。”就這樣，在學生自評的同時，學習效果有了大的提升，作為教師的我們也能及時對自己的教學實踐做出正確的診斷和反應，這對教師改進教學、提高學生的學習水平具有更重要的促進作用，所以學生的自我評價對于師生來說都是最真實、最有效的評價。

二、師生評價、生生評價促師生共同成長

數學教學過程的基本目標是促進學生的發展，從某種程度上說今天的學習是為了學生獲得終身學習的愿望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。而師生互評、生生互評則能全面深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢。師生互評、生生互評存在于每天的教學過程中，對于學生而言，他們有一定的認識，能充分認識到課堂帶給他們的知識與能力，在上完一節課后，抽出一點時間讓學生評價老師的課，老師評價學生的表現，學生之間相互暢談一節課的收獲，并打出一個相應的得分。這樣做，讓學生成了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，比如，同樣是聽一節數學課，如果生生之間不打分，可能老師只能通過提問、作業等方式來評價他們的課堂表現，而生生之間相互打了分就不一樣了。得分不高的同學就會有這樣的想法：這個題為什么我不會，而其他同學卻聽的這么好，說的這么清晰呢？這樣的評價方式不但不會挫傷他們，反而會激發起他們學習的動力。如果這位同學下次表現稍微好一點，老師和同學都應及時表揚。

另外，在作業評價中，我們可以采取生生互評、生生交換本子寫作業，取人之長，補己之短，作業情況會明顯好轉，而且有些同學還改掉了一些不良習慣，有利于學生的成長。在每次考試評價等級的時候不能再用過去“好、中、差”三個等級來評價學生，可以把學生每次的考試都記錄下來，新的考試結果出來和上次比較如果進步了就是好學生，讓家長簽字時，也拿著上次的得分，他們通過對比孩子的幾次學習成績，能了解到孩子近段時間的表現，也可以看出孩子是進步了還是后退了，這樣也避免有些家長一看是低分就打罵孩子的現象出現了。對于學生而言，也不會有太大的壓力，有利于孩子身心健康的發展，對于教師也有很大的促進。因此，教師要學會用放大鏡去發現學生的閃光點，及時表揚和夸獎他們，不要對每個問題、每個學生的評價輕易否定，輕易地扼殺了孩子們天真的童心。另外，教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。只有對學生進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

總之，發揮學生在數學學習評價中的主體作用是無所非議的，在今天這樣的社會中，我們必須明確樹立這樣的概念：評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有基礎上謀求進一步的實實在在的發展。讓每一位學生成為評價主體的一員，相信在我們教師的積極配合下，學生會成為真正的發現者、探究者，成為世界的主人。

作者簡介：司秀君，小學一級教師，2006年畢業于河北師范大學小學教育專業，畢業以來一直從事小學數學教學工作，在數學教學方面取得了很多優異的成績，在縣小學教師技能大賽中榮獲二等獎，兩次被評為縣優秀教師，今年榮獲市“教壇新秀”稱號；谷廣東，小學一級教師，2008年畢業于河北師范大學小學教育專業，畢業以來也一直從事小學數學教學工作，成績顯著，多次被評為縣優秀教師。