新高考方案下報考三類科目學生管理的研究

唐波

摘要：在新高考方案實施的背景下，浙江省部分參加高考的學生單報了三類科目。本文就單報三類科目學生的有效管理，包括“雙軌制”管理、評價管理等方面進行闡述。

關鍵詞：三類科目學生；專職班主任；雙軌制；評價

中圖分類號：G637 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0245-02

一、三類科目學生的界定

根據高中新課改和各類高校人才培養目標上的差異，2009年浙江省開始實行了新課改高考方案。學生可以根據自己的學業水平，選擇考試科目類別。“三類科目學生”是指在新高考方案下單報三類科目的考生。三類科目學生大多數學習成績相對薄弱，并且在學習或行為習慣上有或多或少的缺陷。三類科目學生，是浙江省新課程改革、新高考下的產物。如何加強管理，關注學生的成長和個性發展，是學校教學管理中面臨的新的課題。

二、本校對三類科目學生管理的研究

由于傳統的教學模式已無法適應新高考的要求，學生分類教學勢在必行。三類科目學生是一個特殊群體，三類科目學生管理的研究，是學校管理中面臨的新的挑戰。

1.開展分類組班，擴大學生的自主選擇權。是否按照高考類別而進行的分層分類分班，尤其是三類意向學生的分類組班，這是教學管理者的理念問題。新課程的核心理念是“讓學生在共同基礎上有個性的發展”，分類組班，減輕了學生過重的課業負擔，擴大了學生的自主選擇權。

2.設置專職班主任，探索班級管理新模式。專職班主任是指不擔任本班教學工作，專門從事班級管理的教師。專職班主任由于授課任務不重，更有精力進行班級管理工作。在教育學生加強學習的同時，更充分擔負起幫助、指導、促進學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”的職責。

3.實施走班制教學，促進學生的個性發展。新課程理念要求教師要關注每一個學生，更進一步強調和尊重學生的個性發展，尊重學生的自主選擇。要達到新課程標準要求的以學生發展為本，就必須改變全年級幾百名學生“同讀一本書，同做一樣練習”的做法。走班教學正是落實新課程理念，使每個學生的個性得以發展，對課堂教學進行大膽改革的一種積極的嘗試。走班制的初步實施，給教學管理帶來了新的挑戰。在管理過程中，我們始終堅持“五項原則”：差異性原則（承認差異，因材施教）、自主性原則（自我管理，自我調節）、民主性原則（民主平等、尊重學生）、實踐性原則（積極參與，勇于實踐）、導向性原則（正確引導，鼓舞激勵）。

4.實施“雙軌”方略，增強管理效能。學校管理系統內各種要素不停地變動著，具有流動性、靈活性和適應性。要突破成規，創造性地開展工作。雙軌制的管理方略，可以隨機調控，以適應各種可能變化，增強管理行為中的效能。①正、副班主任相結合的“雙軌制”管理。正班主任主要負責日常班級管理工作，班委的制訂，兩操，與任課老師之間保持緊密聯系，隨時掌握班級學生在學習上的表現、學習的態度，定期與家長保持聯系反饋學生在校情況等；副班主任主要承擔德育責任，由學校領導及年級組長擔任，負責對行為偏差學生進行思想教育工作，對學生的穿著打扮進行統一要求、規范等工作。②教師和學生相結合的“雙軌制”管理。在班級管理中，引入教師和學生相結合的“雙軌制”管理，實行班級管理民主化，突出班級學生的主人公地位，最大限度地調動了學生的積極性，讓每個學生參與班級決策管理。如班級規章制度的制訂，學生干部的選舉，學生的評優等。相對于以班主任老師為中心的管理模式而言，“雙軌制”的管理，要求班主任在班級中的地位和作用發生根本性的轉變，也對班主任的民主修養提出了更高的要求。

5.建立合理的評價管理，確保班級管理的實效性。新課程所提倡的發展性評價方法，要求我們對學生的管理不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程，有機地將終極性評價和過程性評價結合起來。給予多次的評價機會，使評價日常化。我校建立了三類科目學生的評價管理制度，更多地關注學生的整個學習生活過程，希望通過對過程的考核評價，來激勵他們。①在考核對象上，針對不同層次的學生采取不同的考核辦法，體現分層、分類管理的理念。②在考核主體上，針對一般學生的考核適當強調班干部領導職責，體現班干部主導的理念。③在考核標準及內容上，建立科學的考核評價機制，以德、智、體、美為主要依據，確立考核評價體系的取向，確立考核評價體系的具體內容，使考核評價體系具有客觀性、規范性、可比性和量化特點。

三、結論與思考

“三類科目學生管理”的研究，可以有效地促進三類科目學生學業水平的發展和行為習慣的改進，幫助三類科目學生塑造完整的人格，同時提升了科任教師及班主任老師的教學與管理水平，也為今后三類科目學生的教學與管理提供了示范和借鑒作用。在三類科目學生的管理過程中，還有許多問題與不足，需要今后不斷改進。在實施分類教學實踐的過程中，我們也深深地意識到，走班教學中的學生管理是一個不容忽視而且必須高度重視的問題。教師的專業水平也制約著對三類科目學生的有效管理。教師由于教學任務繁重，對教育教學的研究不夠，表現在理論素養偏低、理論前沿知之不多、科研意識和運用科研方法的水平不高、缺乏綜合研究的能力等。教師要加強教育理論的學習，勇于參與教育實踐，提高校本課程開發的能力，接受、運用新的教育理論和科研成果，使自己的專業水平得到更快的提升。

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