學校管理的冷思考

眼下，“績效工資”成了學校和社會的熱門話題，“績效考核”則成了教育主管部門和學校的重要命題。

“學校即小社會”，學校工作千頭萬緒，紛繁復雜。眾所周知：管理出效益，管理出質量。只有高質量的學校管理才能催生高質量的學校教育。關于學校管理的觀念和思考可謂是仁者見仁，智者見智，莫衷一是。長期以來，有的學校注重“過程管理”，有的學校強調“結果管理”；有的學校依靠“制度管理”，有的學校倡導“以人為本”。那么，怎樣的學校管理最科學、有效呢?筆者以為：作為現代學校的管理者，我們不妨采取“兩條腿”走路的方式——既吸取“過程管理”的精華，又吸收“結果管理”中的有益成分，兼收并蓄，打破習慣思維，突破常規管理的一道道重圍，走出一條與時俱進的學校管理改革之路。

一、吸取“過程管理”的精華——做“減法”

研究學校管理，大家不難發現：有的學校領導過分強調“過程管理”，絞盡腦汁地制定出各種花樣來要求和約束教師。諸如每節課上完都必須撰寫教后記，上課必須運用多媒體，每周必須完成幾篇業務學習心得，每月必須開幾節公開課，每學期必須上網發帖多少條……不一而足。領導者旨在通過強大的管理壓力來促進教師的專業成長。殊不知，事無巨細地要求教師這樣，要求教師那樣，過多條條框框只能束縛教師的手腳，限制教師創造性思維的發揮，致使廣大教師整日應接不暇，到頭來，只能適得其反。

蘇州市名校長高本大認為：“你把教師當人看，教師就會把自己當牛看；你把教師當牛看，教師就會把自己當人看。”這就啟示我們教育管理者，“過程管理”不是對教師尋“短處”，而是以教師未來發展為導向，以提高教師工作績效為目標，不能為了管理而管理，而是通過科學、合理的“過程管理”為教師在以后的工作中找到更好的提高績效的方法。

作為學校領導，在“過程管理”的過程中對教師要真情實意，理解人、信賴人、尊重人、關心人、激勵人、鼓舞人，切實樹立“管理工作是生命與生命互動交流”的觀念，尊重教師的獨立性、自主性和創造性，注重情感投入，營造寬松和諧的管理環境，為教師的潛能激發奠定基礎。

為此，我們要樹立起“刪繁就簡”的管理理念，善做“減法”，削枝強干，粗線條地規定教師的教育教學行為和最基本的崗位要求，給予教師更多自己自由支配的時間和空間，以便通過我們管理者科學、合理的“過程管理”，既有利于學校嚴謹教風的形成，又有利于教師主觀能動性的發揮，別再讓廣大教師戴著“鐐銬”跳舞。

二、吸收“結果管理”中的有益成分——做“加法”

放眼我們的學校管理，有的學校“和稀泥”，過分弱化了“結果管理”的功能。如，教師教學實績的結果出來了，獎金發完就完事；班級競賽結果出來了，通報一下名次就結束；教師比賽獲獎了，發完證書就畫上句號了……

一切工作都要講求績效，學校管理也同樣如此。因此，我們應該切實加強“結果管理”。對于“結果管理”，我們不能簡單地“秋后算賬”，打消教師的積極性，而應該善于做“加法”。如，不僅要對教師的教育教學進行量化或定性考核，更要依據考核的結果進行客觀、公正的分析與評判，挖掘優勝者的先進經驗供大家分享，總結落敗者的教訓引起大家的警戒；班級競賽評比以后，不僅要公布成績，更要大張旗鼓地進行表揚，從小培養學生的集體主義觀念，增強班級凝聚力；教師比賽獲獎了，不僅要在精神上鼓勵、物質上嘉獎，更要借此契機，樹立先進典型，營造教師隊伍積極向上的良好氛圍，打造優秀的教師群體。

學校管理是一門科學，也是一門藝術。只要我們抱著“以人為本，一切從實際出發”的思想，多從被管理者的角度思考和解決問題，就一定能撐起一片教育的晴空，譜寫出教育事業的絢麗詩篇。