多點(diǎn)描述，少點(diǎn)“告訴”

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

——馮驥才《泥人張》

讀完這段描述，文中的“泥人張”給你的印象如何？是不是覺得他捏泥人的技藝特別高超？在文章的一開始，作者即告訴我們：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”這樣前后一對照，是不是讓我們心服口服？

如若僅僅是“告訴”，所寫的人物形象，會令讀者感覺特別空洞，沒有真切的感受。

在我們的習(xí)作中，經(jīng)常會有同學(xué)這樣寫道：

我的好朋友是一位特別有愛心的人，他經(jīng)常幫助人。他還特別愛讀書，什么書都愿意翻一翻，讀到特別入迷的地方，會忘記周圍的一切……

往往，這樣寫著寫著就寫不下去了，作文既無法達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，更沒有任何的生動形象可言。怎么辦呢？我們不妨多些描述性語言。

對這位特別有愛心的朋友，我們可以結(jié)合他的事例這樣描述： 有一次，正是中午吃飯的時間，教室里飄溢著飯菜的香氣。同學(xué)們埋著頭，享受著因饑餓而倍覺美味的“佳肴”。突然，“啪——”的一聲，驚起一雙雙眼睛，那些塞滿飯菜的嘴巴還來不及發(fā)聲，就見一個人影沖上了講臺，拿起門后的抹布，快速地奔到打翻湯碗的同學(xué)跟前，幫她擦去衣角的湯汁，還不忘關(guān)切地問：“燙到手了嗎？沒事吧？”……

后面，還可以繼續(xù)描述這位好朋友的言行，而不要去“告訴”讀者，他是一個什么樣的人。因?yàn)椋x者會自己在心中形成閱讀的印象，會自己對文中的人物作判斷。這既是對讀者的尊重，也是對讀者的信任，同時，也是對自己所描寫的人物負(fù)責(zé)。

這一方法不僅適用于寫人的文章，寫景的、寫物的、寫事的，都是如此。如，我們讀朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。……”從這一描述中，不需要作者告訴我們“荷塘的月色真美啊”，我們也定能感受得到。

因此，有很多作文訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是要求我們多些描述性的語言，少些“告訴”。如，一篇描寫“冷”的作文，要求通篇不得出現(xiàn)一個“冷”字，卻處處能夠讓讀者感受到“冷”。唯一的方法便是“描述”，描述人們因?yàn)槔渥龀龅姆N種表現(xiàn)，還有植物的、動物的，方方面面，如素描一般，把“冷”呈現(xiàn)在字里行間。