“20+X”模式下地理課堂教學初探

一、設計思路

我校近年提出了“20+X”的“生本課堂”學教范式。“20+X”中的“20”是指在一堂課中學生自主學習活動時間的一個底線要求，是“先學”的時間，是在教師簡明扼要的導學后或出示學習目標和自學要求進行學前指導后，讓學生帶著問題去學習。“20+X”中的“X”則是教師的“后教”，它不是教師按傳統的思路“教”，而是“以學定教”。

按照學校課改要求，依照教學計劃，筆者將“地球的自轉”這一堂課選為公開課并在學校進行展示。利用導學稿通過“設疑導入——自學解答——模擬活動——小組討論——交流釋疑”的思路體驗知識的形成過程，得到學生和聽課教師的認同。

二、教學目標

1.知識與技能。（1）了解地球自轉特征，知道地球自轉方向。（2）了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生原因，知道晨昏線（圈）的含義和晝夜交替周期。

2.過程與方法。（1）用地球儀模擬地球自轉。（2）通過小組合作探究地球自轉運動的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象。

3.情感態度與價值觀。（1）通過獨立思考及討論交流，領會晝夜交替的周期對地球上生命的形成和發展的意義。（2）增強熱愛自然、珍愛生命的意識。

三、教學重點和難點

重點：地球自轉運動的基本概念和基本特征。難點：地球晝夜現象和晝夜交替現象的特點和產生的原因。

四、教學過程

[演示]投影，演示太陽東升西落的運動。

[師]我們幾乎每天都能看到太陽東升西落，為什么太陽從東邊升起，在西邊落下呢？

[生1]是地球自轉的結果。[生2]是地球公轉的結果。

[師]很好，現在兩位同學給出了不同的解釋，那么太陽的東升西落究竟是地球自轉引起的還是地球公轉引起的呢？請同學們根據導學稿的要求（一），完成“地球的自轉”第一部分的學習內容。

學生邊自學看書邊完成導學稿，對照課本提示完成小組活動并將活動結果填入導學稿中空格處。筆者邊巡視邊與學生交流，發現學生有錯誤的操作及時進行指正，學生根據筆者指導整理知識要點。留時間等待學生完成“地球在不停地繞地軸旋轉”這部分知識的自學、思考和討論。

[師]什么叫地球的自轉？

[生3]地球繞地軸的旋轉運動叫做地球的自轉。

為了讓學生形象地理解地球的自轉方向，筆者要求學生與我一起，伸出右手，用大拇指代表地軸，并指向北極上空方向，四指握拳的逆時針方向就代表地球的自轉運動方向。接著回到剛上課時的問題，筆者進行了解釋，最后總結太陽東升西落是地球自轉的結果。請學生按導學稿的要求（二），自學并完成晝夜交替的相關內容。

[師]晝夜現象和晝夜交替在語言的表達和形成的原因上有什么不一樣？

[生4]晝夜現象是因為地球本身是一個不發光、不透明的球體，太陽只能照亮半個地球，被太陽照到的是白晝，照不到的則是黑夜。這就使地球上有了晝夜之分，比如現在我們在上課時是白晝，而美國則是黑夜。晝夜交替的出現，是由于地球不停地自西向東繞地軸自轉，晝夜也就不斷地更替了。

[師]分析得太好了，大家也都清楚了嗎？接著提出問題：同學們你們認為“宇宙中的天體都有晝夜現象嗎？

[生5]只要是自己能發光的恒星就沒有晝夜現象，比如太陽；像月亮、地球，自己不會發光又是不透明的天體都有晝夜現象。

[師]解釋得太好了，能夠舉例論證不簡單啊！教師繼續請學生思考下個問題：晝夜交替的周期對地球上生命的形成和發展有什么好處？

各小組代表發言，答案五花八門。教師在評價時充分肯定了學生們結論中的合理部分。

[師]請同學們交流導學稿中晝夜交替的最后一部分內容，在投影片上找出晨昏線，說出晨線、昏線、晝半球和夜半球。

[生6]略。

[師]]課堂小結（略）。