論學案教學的利弊及改進建議

目前，在中小學教學實踐中流行一種改革時尚，通俗地稱為“學案教學”或“學案導學”。也許是因為受國內幾所課堂教學改革先進學校的影響，在短短幾年內，大家紛紛都西顰東效，于是乎“學案”教學或“學案”導學成為課堂教學改革的一種追求目標，也成為中小學課程改革的一種成功標志。筆者在指導近三百所學校的課堂教學改革實踐中，看見過各式各樣的、程度不同、質量不一的學案，發現在學案設計與使用方面，有許多值得研究的問題。經分析，我們可以把“學案”設計分為以下四類：一是教師單向設計型，即學案內容全部由教師自己根據教材和教輔資料，供學生上課使用；二是模塊呆板型，即學案上模塊設計相對固定、全校固定、各科統一，機械地確定哪些內容是屬于自主學習模塊，哪些內容是屬于合作學習模塊，哪些內容是屬于整體感知，哪些內容教師講授等；三是教材復制型，即教師把教材內容不加選擇和加工，生搬硬套地移植到學案上面；四是單一訓練型，即整個學案內容全部是簡單訓練試題，過分關注習題的訓練，從教材和教輔中選擇大量的相關試題進行組合，未考慮學生學習和發展需要。從學案使用過程和效果來看，有走向固化和死板的趨勢，這種學案教學模式的固化，勢必將影響教學質量，越走越偏離課程改革的方向和目標。尤其是當前作為一種改革時尚，在即將大面積普及的今天，有必要冷靜下來理性地分析一下它的優勢和弊端，以便更好地落實《綱要》精神和推動基礎教育課程改革。筆者作為新課程教學研究人員，對此非常憂慮，把膚淺的認識與大家交流。

一、優勢：利在教學方式轉型

由教案設計到學案設計是教學改革的一個重大突破，也是向傳統教學設計的挑戰，說明教師的教學設計思維從以教師為中心向學生學習為中心轉型，教師角色將由以講授為主體地位向學生自主合作探究學習為主體地位轉移。在課前教師認真設計學案，在課上教師和學生共同使用學案，學生在教師指導下，以學案設計的內容進行任務驅動學習，課堂學習過程能夠實現自主學習、合作學習、探究學習和訓練學習等，特別是在講授式課堂教學向新課程課堂教學轉型時具有非常重要的作用，學案像一條繩似的引領教師和學生實現轉型，這也是學案的最大價值和意義，可謂功不可沒。概括起來學案教學的優勢有以下幾點。

1.目標性

學案設計是根據課程標準和“三維”目標，依據教學內容設計的，學案教學首先向學生呈現學習目標，使學生便于走進目標、認識目標、領會目標和理解目標，在完成模塊學習內容后，能夠使大多數學生接近學習目標，所以，學案教學有利于學生達成基于學生不同層次理解的學習目標。

2.要素性

學案設計在一定程度上體現了新課程教學理念和基本要素，大多數學案設計中都包含“自主學習”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學習，學生也能實現自主學習、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學理念得以不同程度地體現。

3.任務性

學案教學具有任務驅動教學的特點，教師按模塊一步一步引導，學生按模塊一步一步地完成學習任務。學案既是學生學習的課堂藍本，又是教師完成教學任務的載體。

二、劣勢：弊在長期固化使用后將限制師生成長

實施學案教學后，傳統的講授型課堂發生了根本性轉變，使課改實踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學案后的效果問題。其實，由教師設計的學案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調性、封閉性和局限性將逐步凸現出來。

1.單調性

教師單方面設計學案，學案上的問題都是教師預設和生成，忽視學生學習需要和學生問題生成，長期下去，與學生成長需要越走越遠。學生長期使用這種教師單方面設計的學案，學習被動的學生形成依賴；學習積極主動的學生便感到機械和單調。在實踐中發現，有的學生只使用學案學習，連課本都不看了，于是，學生學習活動依然滯留在感知層面，難以達到理解層面。這種學案教學長期實施以后，學生便成了新型學習方式下的新機械學習者，最嚴重的問題依然是忽視學生發現問題、生成問題和解決問題能力。

2.封閉性

教師設計學案往往依自己喜歡的思維方式和行為習慣來設計模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學習”、“合作探究”、“當堂訓練”、“課后作業”等。時間一長，便形成相對固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個封閉的系統，為了體現要素，為了完成教學流程，學生沒有充分的自主學習，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進行機械性學習。由過去教師講授的封閉系統進入到學案教學的新封閉系統，在這個新封閉系統中，新課程教學理念體現得極其有限，僅此“點”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設計的封閉學案、由教師主導的封閉課堂，在這種新的封閉系統中，教師將每天抓緊時間來設計學案。在課堂上，學生在這種新型封閉系統中學習，學習又成為一種新的被動學習，學生學習方式在教師指導下又進入一個新的靜態階段。這種靜態階段的課堂形態長此下去，學生學習興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導者，長期使用這種封閉學案后，教師教學工作在固定模式中又成為新的機械勞動，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業成長。

三、改進：走向靈活、科學和人文

“學案”設計與提出是對傳統教學中的“教案”的一種挑戰和改革，標志著課堂教學研究和探索向素質教育發展了一步。在認真總結和提升基礎上，如何改進“學案”設計和科學使用學案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學生成長和教師發展呢？最關鍵的是要體現靈活性、科學性和人文性。

1.靈活性

目前的“學案”是把教學或學習流程和學習內容都融合在一起，是針對新授課來設計的。首先使學習活動方案與學習內容分開，學習方案應包括活動方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導學—評價單”、“問題生成—評價單”、“問題訓練—評價單”和“問題拓展—評價單”等，具體分為預習導學、課中導學和課后導學等。其呈現方式可以作為學習方案的附件出現，這種理念和方式設計和開發的“學案”是一個綜合性、具有靈活性的學習方案。其次，要明確不同課型設計不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學”的課堂的不斷轉型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學需要。所以，應對“新授課”進行創新，也可創新為“問題發現生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們設計綜合性學習方案是要根據課程標準、課型選擇和學生實際來開發和匹配工具單。

2.科學性

過去的教案設計是以知識技能教學為主，今后的“學案”設計要體現知識問題化理念，必須以問題學習為主，以問題發現、問題生成、問題解決為主線，以評價學習為手段，以任務驅動為途徑來進行科學性設計。在總體上體現目標性、問題性、層次性、生成性、評價性和指向性原則。目標性是指工具單是目標的載體，學生通過學案、工具單的學習，人人能實現學習目標；問題性是指教師在設計過程中把知識技能轉化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內容設計上要體現基礎性、發展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復制的，而是教師認真研讀文本后根據學生需要生成問題，并逐步走向教師和學生合作生成，當學生發現問題、生成問題能力提升后，可以由學生生成問題來編制工具單；評價性是指學習工具單中引進評價，通過多元評價來促進學生學習；指向性是指學生通過“學案”學習學會學習，學會終身學習。

3.人文性

綜合性學習方案是面向學生實際需要設計的，首先要考慮學生心智發展規律，遵循“四適”原則：做到適度、適當、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學生實際需要，滿足不同學生發展需要。只有滿足學生需要，才能體現人文性。其次要考慮學生成功心理特點，遵循“信放扶”原則，充分相信學生，支持學生，暗示學生“您行、您能、您會”，利用評價功能，挖掘學生潛能，發揮學生特長，培養自我學習能力、自我管理能力、自我評價能力、自我開發能力等。只有促進學生發展，才是最人文的。

參考文獻

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（責任編輯 付一靜）