中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展應(yīng)超越“速成”走向“養(yǎng)成”

2010年統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，我國(guó)中等教育學(xué)校87639所，初等教育學(xué)校322094所，由此我們可以推斷，若保守按一個(gè)學(xué)校2名校長(zhǎng)計(jì)算的話，校長(zhǎng)總共有819466人。他們是基礎(chǔ)教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，他們的定位、發(fā)展直接關(guān)乎基礎(chǔ)教育的發(fā)展與未來(lái)民族的振興。隨著社會(huì)的變革和中小學(xué)改革的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)提出了新要求：“校長(zhǎng)職業(yè)只有走入專業(yè)化進(jìn)程，才能順應(yīng)社會(huì)職業(yè)化走向?qū)I(yè)化的大趨勢(shì)……”[1]但目前在推進(jìn)中小學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的短期化、外在化、技能化等問(wèn)題嚴(yán)重影響中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展，這背后是“速成”式思維，最終收效不佳。因此，必須重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，超越“速成”走向“養(yǎng)成”。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展速成的表現(xiàn)及弊端

1.重知識(shí)的短期外化，輕思維的長(zhǎng)期內(nèi)化

在中小學(xué)校長(zhǎng)從職業(yè)化通往專業(yè)化的道路上，專業(yè)知識(shí)是衡量校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，要求中小學(xué)校長(zhǎng)必須具備一整套專門的知識(shí)。這本毋庸置疑，然而實(shí)際情況存在著為了加速校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行提速，這就造成了過(guò)于重知識(shí)的短期外化，輕思維的長(zhǎng)期內(nèi)化。突出表現(xiàn)為：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“習(xí)得性接受”，輕視理論“應(yīng)用”；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)”，輕視思想“主張”；過(guò)于關(guān)注知識(shí)的“系統(tǒng)”，弱化學(xué)術(shù)的“引領(lǐng)”。

（1）強(qiáng)知識(shí)習(xí)得性接受，弱理論的應(yīng)用

強(qiáng)知識(shí)習(xí)得性接受，弱理論的應(yīng)用，由此造成了知識(shí)的習(xí)得性接受永遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的步伐。只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得性接受就會(huì)造成知識(shí)的機(jī)械呆板，無(wú)法煥發(fā)知識(shí)的生命力。固然校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐需要知識(shí)作為支撐，但如果不把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論且應(yīng)用于教育實(shí)踐，那么就會(huì)割裂了知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，最終會(huì)陷入知識(shí)“形式化”的尷尬境地，無(wú)法使得知識(shí)扎根于實(shí)踐，生長(zhǎng)出智慧的果實(shí)。

（2）強(qiáng)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，弱思想的主張

強(qiáng)知識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)”，弱思想的主張，使得校長(zhǎng)容易被沿襲的經(jīng)驗(yàn)所禁錮，墨守成規(guī)，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，缺乏自己的思想主張，更難以創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)都是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，不免具有一定的歷史局限性，因此以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)目前的教育發(fā)展是不明智的。如果沒(méi)有自己的思想主張，就容易盲目跟風(fēng)，就會(huì)缺乏勇于實(shí)踐、大膽改革和創(chuàng)新的勇氣，就無(wú)法探索出一套符合實(shí)際的教育發(fā)展模式，就無(wú)法使得教育向前發(fā)展。

（3）強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)，弱學(xué)術(shù)的引領(lǐng)

強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)，弱學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，造成了不能沖破理論的限制，缺乏引領(lǐng)的能力，難以引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生趕超教育改革與發(fā)展的潮流；缺乏像“新基礎(chǔ)教育”要求的：我們要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的意識(shí)，在變動(dòng)中去尋找主流、趨勢(shì)，找到并摸準(zhǔn)這個(gè)方向[2]；更難以面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。

2.重技能的短期效應(yīng)，輕能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，除了要具備基礎(chǔ)性知識(shí)與科學(xué)性思維外，還需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能。然而在中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)不良傾向是：夸大了技能的短期效應(yīng)，忽視能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。突出表現(xiàn)在：強(qiáng)依附技能，弱自生能力；強(qiáng)人際關(guān)系技能，弱公共關(guān)系能力；強(qiáng)管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力。

（1）強(qiáng)依附技能，弱自生能力

在我國(guó)，校長(zhǎng)通常情況下是由上級(jí)教育行政部門任命，因此校長(zhǎng)作為專業(yè)發(fā)展的主體地位并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)是他們?cè)谳^大的程度上是在外部力量的推動(dòng)下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一種被動(dòng)的發(fā)展，并非從校長(zhǎng)主體性、個(gè)性化的角度展開，這種方式對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的效果可想而知[3]。中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展在上級(jí)教育行政部門宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，必須具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性。如果校長(zhǎng)沒(méi)有相對(duì)的獨(dú)立性與自主性，就沒(méi)有學(xué)校的獨(dú)立性與自主性，更難談教師、學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，長(zhǎng)此以往就沒(méi)有了教育的獨(dú)立性與自主性。更何談自生能力的培養(yǎng)？

（2）強(qiáng)人際溝通技能，弱公共關(guān)系能力

中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，這就決定了其承擔(dān)著代表學(xué)校對(duì)外交流與合作的責(zé)任。在實(shí)踐中，校長(zhǎng)不僅要掌握基本的人際溝通的技巧，更重要的是要學(xué)會(huì)努力與家長(zhǎng)、社區(qū)等建立積極的公共關(guān)系。如果只是掌握了基本的人際溝通技巧，而沒(méi)有建立積極的公共關(guān)系，那么就會(huì)局限于“接待、應(yīng)付、被動(dòng)”的層面，而不會(huì)主動(dòng)出擊，向家長(zhǎng)、社會(huì)展示學(xué)校所取得的成就，宣傳學(xué)校的價(jià)值觀。學(xué)校的公共關(guān)系，對(duì)于爭(zhēng)取社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校教育使命、工作特點(diǎn)的理解、配合與支持，有著不可替代的作用，是拓展學(xué)校的生長(zhǎng)空間，贏得家長(zhǎng)合作、社會(huì)認(rèn)同，并獲取自身發(fā)展機(jī)會(huì)與資源的重要支柱[4]。

（3）強(qiáng)管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力

在中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，必須具備相應(yīng)的管理技能，組織、協(xié)調(diào)學(xué)校的人、財(cái)、物等資源，正確地做事。然而，現(xiàn)實(shí)中，在這種強(qiáng)管理技能的思維下經(jīng)常導(dǎo)致中小學(xué)校長(zhǎng)滿足于現(xiàn)狀，只顧眼前利益和本任期的管理責(zé)任，很少考慮將來(lái)。他們不能以自身的能力創(chuàng)新學(xué)校管理或創(chuàng)造性地制訂學(xué)校的各項(xiàng)政策，因而對(duì)教職員工的影響力不足[5]。在教育改革與發(fā)展的潮流中，過(guò)于注重管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力，就無(wú)法對(duì)學(xué)校作戰(zhàn)略性、前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的思考和策劃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的變化。

3.重眼界的短期“催生”，輕視野的長(zhǎng)期“孵化”

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，為了催生校長(zhǎng)們的國(guó)際視野，而不顧各校的實(shí)際盲目地開展了一些短期的國(guó)際交流、互訪。這顯然是種浮躁的表現(xiàn)，只是學(xué)到了些表面的東西，無(wú)法真正借鑒經(jīng)驗(yàn)，從教育理念上做文章。從而導(dǎo)致了普遍缺乏教育前沿理念和運(yùn)用國(guó)際的視野來(lái)觀察、分析、研究教育的能力。

（1）強(qiáng)眼界短期“催生”，弱視野長(zhǎng)期“孵化”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國(guó)際交流合作。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。”目前，在促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的道路上普遍采用培訓(xùn)的方式，這種培訓(xùn)的方式一般快速地回顧過(guò)去他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、理論，而很少用心“孵化”歸納介紹現(xiàn)在的教育思想與教育理論。囿于學(xué)校看學(xué)校，囿于教育看教育。

（2）強(qiáng)政策的短期“文本”，弱政策的長(zhǎng)期“實(shí)踐”

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過(guò)程中，除了培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏國(guó)際視野，培訓(xùn)內(nèi)容的落后、遠(yuǎn)離國(guó)際上的前沿研究領(lǐng)域外，還遠(yuǎn)離了中國(guó)教育改革的政策實(shí)踐。教育部于2001年印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，至今已有十余年，基礎(chǔ)教育關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但我們的培訓(xùn)恰恰是遠(yuǎn)離這樣中心的、核心的內(nèi)容[6]，從而不利于中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展“養(yǎng)成”的表現(xiàn)及優(yōu)勢(shì)

1.思維的長(zhǎng)期內(nèi)化的表現(xiàn)及優(yōu)勢(shì)

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)浩瀚的知識(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)終其一生也是無(wú)法窮盡的。那么怎么才能適應(yīng)新時(shí)代的要求呢？這就需要思維的長(zhǎng)期內(nèi)化，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要將習(xí)得的有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論，內(nèi)化成思想，將有限的知識(shí)應(yīng)用到無(wú)限變化的教育實(shí)踐當(dāng)中。

（1）理論的應(yīng)用，變“有限”為“無(wú)限”

在中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，校長(zhǎng)不僅是專業(yè)知識(shí)的接受者，而且是教育科學(xué)理論的實(shí)踐者和教育科學(xué)規(guī)律的探索者，要帶領(lǐng)全校教師去創(chuàng)造性地將有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限可能的理論并應(yīng)用于實(shí)踐。有研究表明：教育實(shí)踐是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的催化劑[7]。只有將理論與實(shí)踐相碰撞才能讓理論煥發(fā)生機(jī)與活力；只有將教育理論扎根于教育實(shí)踐，才會(huì)使得教育理論對(duì)教育、教學(xué)工作以及學(xué)校管理工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

（2）思想的主張，變“無(wú)形”為“有形”

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”[8]思想引導(dǎo)行動(dòng)，指導(dǎo)著校長(zhǎng)們的教育、教學(xué)、管理行為。如果校長(zhǎng)有了科學(xué)的思想主張，就不會(huì)囿于經(jīng)驗(yàn)、墨守成規(guī)，從而勇于實(shí)踐，大膽改革創(chuàng)新，最終探索出一套符合實(shí)際的教育發(fā)展模式，走出一條屬于自己的道路，使得教育具備面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的勇氣，從而使得無(wú)形的思想變成有形的行動(dòng)。

（3）學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，變“書生”為“術(shù)圣”

學(xué)校是知識(shí)分子較為集中的地方，知識(shí)分子價(jià)值的體現(xiàn)很大程度上取決于他們?cè)趯I(yè)和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[9]。校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)既是學(xué)校實(shí)踐發(fā)展的需要，又是校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理的需要，還是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。校長(zhǎng)通過(guò)有效的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，不但能夠提高教師的科研水平，不斷改變著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，而且能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。最終實(shí)現(xiàn)由一群“書生”（書生即指僅重書本知識(shí)不重實(shí)踐發(fā)展需要的知識(shí)分子）向“術(shù)圣”（術(shù)圣是指能將書本知識(shí)與實(shí)踐融匯貫通，而且能引領(lǐng)學(xué)術(shù)的知識(shí)分子）的云集蛻變，從而促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

2.能力長(zhǎng)期培養(yǎng)的表現(xiàn)及優(yōu)勢(shì)

如果說(shuō)技能的短期促成像西藥，那么能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)就如同中醫(yī)。“西藥”能起到立桿見影的效果，但也有可能會(huì)治標(biāo)不治本；“中醫(yī)”雖然不可能有“西藥”的速成，但通過(guò)慢慢的調(diào)理卻能起到標(biāo)本兼治的作用。因此，重能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)就要在“養(yǎng)”中達(dá)到“成”的境地。

（1）重視自生能力的培養(yǎng)

重視自生能力的培養(yǎng)既要求中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展在上級(jí)教育行政部門宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，必須具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性管理，又要求依靠學(xué)校自身的力量求生存謀發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的變革，越來(lái)越聚焦于學(xué)校；而學(xué)校的改革與發(fā)展，越來(lái)越有賴于自主決策和主動(dòng)創(chuàng)新的背景[10]，這就意味著一方面，校長(zhǎng)對(duì)專業(yè)范圍內(nèi)的學(xué)校事務(wù)，有獨(dú)立作出決策的能力；另一方面，校長(zhǎng)、學(xué)校要打破靠政府政策、政府財(cái)政的思維定勢(shì)，開創(chuàng)整合學(xué)校自身的資源與能力組建教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程進(jìn)行創(chuàng)新，最后走出一條獨(dú)立自主有特色的道路。

（2）重視公共關(guān)系能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代任何一所學(xué)校，總是處在特定的區(qū)域當(dāng)中，而不可能脫離所在的社區(qū)而存在。出色的校長(zhǎng)更重要的是要做好長(zhǎng)期的公共關(guān)系。只有處理好了公共關(guān)系，才能得到所在社區(qū)的廣泛支持，乃至全社會(huì)的支持，學(xué)校才能更好地發(fā)展和運(yùn)作。培育良好的公共關(guān)系有利于為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部發(fā)展環(huán)境；對(duì)于爭(zhēng)取社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校教育使命、職能和工作特點(diǎn)的理解、配合與支持，有著不可替代的作用；有利于拓展學(xué)校的生長(zhǎng)空間，贏得家長(zhǎng)信任、公眾支持、社會(huì)認(rèn)同，獲取自身發(fā)展機(jī)會(huì)與資源。

（3）重視領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，從而增強(qiáng)學(xué)校教育的前瞻性、預(yù)見性，提高學(xué)校教育的拓展能力和發(fā)展學(xué)校的能力。正如中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝所認(rèn)為的那樣，校長(zhǎng)是個(gè)“領(lǐng)跑人”，要帶領(lǐng)全校的教職員工，領(lǐng)著一茬一茬的孩子不停地奔跑。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，還有利于凝聚人心，創(chuàng)造和諧的氛圍，給教師帶來(lái)歸屬感和安全感，進(jìn)而開發(fā)潛能，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，最終打造一流的學(xué)校，在促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

3.視野的長(zhǎng)期“孵化”表現(xiàn)及優(yōu)勢(shì)

（1）觀前沿理論，拓寬視野

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望。”同理，我認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的教育有一些關(guān)注前沿的校長(zhǎng)，這個(gè)國(guó)家的教育才有希望。中小學(xué)校長(zhǎng)只有習(xí)得前沿理論，才有可能改變落后陳舊的教育觀念，確立現(xiàn)代的教育理念；才有可能用戰(zhàn)略眼光把握學(xué)校教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。拓寬視野才能提高學(xué)校發(fā)展的大目標(biāo)和高品位，才能有學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；拓寬視野，就不會(huì)就教育論教育、就學(xué)校論學(xué)校，而是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下思考、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展[11]。

（2）覽國(guó)際發(fā)展，構(gòu)建藍(lán)圖

在全球化背影下，面對(duì)激烈的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)，如何提高中小學(xué)校長(zhǎng)的國(guó)際化水平越來(lái)越受到政府等有關(guān)部門的關(guān)注，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展，需要具有寬廣的國(guó)際視野，不僅要著眼于中國(guó)，而且要放眼世界。只有用國(guó)際戰(zhàn)略性眼光看待教育，才能一覽眾山小，才能引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生在教育改革、課程改革中穩(wěn)步前進(jìn)。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展超越“速成”走向“養(yǎng)成”的路徑

1.在外化知識(shí)的基礎(chǔ)上，“養(yǎng)成”內(nèi)化成思維的習(xí)慣

中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要更加注重改善思維方式。知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但改善思維方式是促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因?yàn)椋季S方式?jīng)Q定了人的行為方式和工作方式[12]。如果校長(zhǎng)的思維方式更加科學(xué)了，那么必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的教師、學(xué)生的思維的科學(xué)化。反之，如果僅著眼于知識(shí)的接受，那么校長(zhǎng)的發(fā)展永遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的發(fā)展，最終使得學(xué)校落后于時(shí)代的要求。

（1）“扎根”，重視理論應(yīng)用

教育理論必須扎根于實(shí)踐，落地生根，才能煥發(fā)它的生命力。中小學(xué)校長(zhǎng)需要邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，從自身的教育實(shí)踐出發(fā)，要更加注意將習(xí)得的有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論，將有限的知識(shí)應(yīng)用到無(wú)限變化的教育實(shí)踐當(dāng)中。創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展以往的教育理論和思想從而提出新的、個(gè)性化的教育理論和思想。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而縮小理論與實(shí)際情景的差距，更好地發(fā)揮理論的作用，解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。

（2）“發(fā)芽”，重視思想主張

在理論應(yīng)用與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將理論內(nèi)化為思想，讓思想作為“排頭兵”引導(dǎo)行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。其次，將穩(wěn)固化的教育思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度，從而為教師和學(xué)生提供一個(gè)有教育思想和教育價(jià)值的“文本”，使得思想得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，成為教師與學(xué)生的“指導(dǎo)性”讀本，為探索出一條適合本學(xué)校發(fā)展的道路打下良好的理論基礎(chǔ)。

（3）“結(jié)果”，重視學(xué)術(shù)引領(lǐng)

重視學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)“領(lǐng)頭雁”的作用。首先，校長(zhǎng)需成為教學(xué)專家，這是開展教學(xué)科研的前提。只有校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，充分把握了教學(xué)規(guī)律，才會(huì)使得科研更有針對(duì)性、有效性，否則，就會(huì)盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力。其次，科研活動(dòng)系列化。由于學(xué)術(shù)科研效果具有效果的滯后性的特點(diǎn)，因此科研活動(dòng)的開展不是短期就能夠速成的，需要一系列的組合。在看似枯燥的學(xué)術(shù)科研面前，需要校長(zhǎng)堅(jiān)定信念，既要注重科研的系列化，又要突出階段性效應(yīng)，適時(shí)地鼓勵(lì)教師，激發(fā)教師的動(dòng)力，最終，磨出鉆石般璀璨的科研果實(shí)。

2.在重技能的基礎(chǔ)上，“養(yǎng)成”培養(yǎng)能力的習(xí)慣

（1）養(yǎng)成發(fā)奮圖強(qiáng)的自生能力

學(xué)校有無(wú)管理自主權(quán)，直接影響著校長(zhǎng)活動(dòng)的積極程度和實(shí)現(xiàn)程度。只有當(dāng)校長(zhǎng)獲得了一定的自主權(quán)，他才能充分地利用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論，考慮和設(shè)計(jì)他的工作，整合學(xué)校自身的力量，開放校本課程等，進(jìn)一步解放“教育生產(chǎn)力”。強(qiáng)自生能力還意味著，校長(zhǎng)要以主人翁的姿態(tài)，自覺(jué)明辨當(dāng)前教育現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱點(diǎn)，同時(shí)，要用哲學(xué)的眼光審視教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行繼承和創(chuàng)新[13]。

（2）養(yǎng)成情同手足的公共關(guān)系能力

中小學(xué)教育成為社會(huì)高度關(guān)注的領(lǐng)域，現(xiàn)代的中小學(xué)校長(zhǎng)要盡力避免外界“干預(yù)”的思維，要養(yǎng)成開拓公共關(guān)系的能力，使得利益相關(guān)者參與到學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中。整合社會(huì)各界的力量支持學(xué)校的發(fā)展，開拓學(xué)校的道路，通過(guò)舉辦“學(xué)校宣傳日”、“社區(qū)服務(wù)”等活動(dòng)，積極地宣傳本校的辦學(xué)思想、價(jià)值觀與文化；經(jīng)常向社區(qū)宣傳本學(xué)校所取得的各方面的成就，隨時(shí)向所在的社區(qū)宣傳本校最新的消息，努力打造“品牌學(xué)校”，樹立學(xué)校良好的形象，積極參與社區(qū)的活動(dòng)，與社區(qū)之間建立起一種交流、理解、認(rèn)可和合作情同手足的關(guān)系。

（3）養(yǎng)成高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)能力

正如美國(guó)著名管理學(xué)家沃倫·本尼斯所說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)者就是那位能夠?qū)ξ磥?lái)作出令人信服且有助于他人發(fā)展的展望，并能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一種展望而身體力行的人。他有能力吸引人們積極投身到為實(shí)現(xiàn)這個(gè)展望而付出的努力中來(lái)。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，需要高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，為教師學(xué)生提供方向和指引，卓有成效地進(jìn)行管理；增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力需要控制局勢(shì)，放手為所有員工充分發(fā)揮個(gè)人的潛力和實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而創(chuàng)造一切可能的條件，而不是一味地控制他們的工作內(nèi)容和工作方式[14]；增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力需要鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)他人為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的使命而奮斗。

3.在“溫故”的同時(shí)，養(yǎng)成“知新”的習(xí)慣

（1）拓寬視野，觀前沿理論

中小學(xué)校長(zhǎng)要拓寬視野，要以前沿意識(shí)來(lái)觀察前沿政策、理論。政策、理論是實(shí)踐的高度概括，只有把握住了政策、理論才能始終站在時(shí)代的前列。因此，首先，要研究前沿教育政策，只有全面理解和把握了教育政策，才能堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。其次，要研究前沿教育理論，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。有研究表明，教育差距的程度和拉大的速度在許多方面比經(jīng)濟(jì)更嚴(yán)重[15]。因此，在研究政策與理論的過(guò)程中要對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在，對(duì)比不同區(qū)域，尋找差距，在中國(guó)教育這個(gè)大坐標(biāo)系中尋找自己的位置，擬定發(fā)展的策略，縮小與前沿之間的差距，在提升學(xué)校發(fā)展地位的同時(shí)，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

（2）拓寬視野，覽國(guó)際發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展不僅要求拓展國(guó)內(nèi)視野，而且要求拓展國(guó)際視野。不僅要求就教育論教育、就學(xué)校論學(xué)校，而且要求中小學(xué)校長(zhǎng)站在國(guó)際教育發(fā)展的大平臺(tái)上去考量自己、思考發(fā)展、謀劃未來(lái)。因此，要“派出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，派出優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)去國(guó)外研討學(xué)習(xí)，包括參加國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)演講、跨校交流訪學(xué)、發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等；引進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀的校長(zhǎng)來(lái)中國(guó)交流。在加強(qiáng)與國(guó)外多層次、寬領(lǐng)域合作與交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)與國(guó)際前沿的參照目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，尋找差距，在國(guó)際教育這個(gè)大坐標(biāo)中鎖定自己的位置，從而及早地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的措施，促進(jìn)我國(guó)的教育改革和發(fā)展，進(jìn)而縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，提升我國(guó)的教育影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，最終，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化中小學(xué)校長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 褚宏啟，楊海燕等.走向校長(zhǎng)專業(yè)化.上海：上海教育出版社，2009.

[2] 葉瀾.校長(zhǎng)今天應(yīng)怎樣學(xué)習(xí).校長(zhǎng)閱刊，2006（1）.

[3] 趙新亮.校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展新思路：職業(yè)生涯規(guī)劃.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（16）.

[4] 魏志春.校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域中的公共關(guān)系探析.教育發(fā)展研究，2010（2）.

[5] 胡東芳.從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”——論校長(zhǎng)的領(lǐng)袖思維及其養(yǎng)成.教育科學(xué)研究，2010（4）.

[6] 教育發(fā)展研究編輯部.校長(zhǎng)專業(yè)化與校長(zhǎng)培訓(xùn)—陳玉琨教授訪談實(shí)錄.上海：教育發(fā)展研究，2005（17）.

[7] 王淑芬.基于反思性辦學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)理念與策略.教學(xué)與管理，2012（9）.

[8] 湖南教育編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983.

[9] 王曙.身體力行專業(yè)提升與學(xué)術(shù)引領(lǐng).教育發(fā)展研究，2006（14）.

[10] 楊曉薇.變革過(guò)程中學(xué)校決策與發(fā)展的基本走向.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，51（1）.

[11] 王鐵軍.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[12] 褚宏啟.改善思維方式是校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心.中國(guó)教育報(bào)，2007-03-21.

[13] 魏書生.如何做最好的校長(zhǎng)-影響校長(zhǎng)一生的中外教育交經(jīng)典感言.江蘇：南京大學(xué)出版社，2010.

[14] [美]桑德拉·哈利斯.美國(guó)獲獎(jiǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的建議.方雅婕，李靜，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2007.

[15] 袁振國(guó)執(zhí)筆.縮小差距——中國(guó)教育政策的重大命題.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

（責(zé)任編輯 付一靜）