引導學生美化教學環境的意義、路徑及策略

教學環境是構成教學活動的重要因素，是塑造和強化學生行為的重要力量。教學環境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風和班風、師生人際關系等[1]。為了最大限度地發揮教學環境的正向功能，有必要在日常的教學活動中充分發揮學生的主體作用，引導學生自己來設計和美化教學環境。因為學生既是學校管理的對象，又是學校管理的主體。他們有權利參與環境建設，也有義務和能力為美化環境出力。美化教學環境的一切工作，幾乎都離不開廣大學生的參與、支持和配合。只有得到廣大學生的支持和配合，才能像羅培斯設計迪斯尼樂園那樣獲得最佳的路徑效應，業已形成的美的教學環境才能得到全面持久的維護。

一、引導學生美化教學環境的意義

環境可以透過心理的影響，改變人的氣質、態度和價值觀念[2]，因此引導學生美化教學環境具有非常深刻的教育意義。它既可以培養學生的美感體驗和審美能力，促進學生養成良好的文明行為習慣，還有利于突出學生的主體地位，培養學生自我教育和管理的能力。

盡管教學美的研究已經取得了豐碩的成果，但是還存在著一些不容忽視和回避的問題，如“只局限于從教師教的角度談教學美的創造，而對教學美是師生合作創造的這一點缺乏足夠的認識，因而在許多研究成果中就看不到學生在完成教學美的創造中的地位和作用，這就造成了教學美創造理論及策略的一些缺憾”[3]。筆者以為，引導學生美化教學環境可以在一定程度上彌補上述缺憾。

引導學生美化教學環境不僅是學校美育的重要途徑，也是學校環境教育的主要載體。從環境教育的角度看，引導學生美化教學環境還有利于提高學生的環境素養。

1.提高環境意識

環境問題已經超越地區和國界，威脅著全人類的生存和發展。在當今世界，環境意識不僅是衡量人的素質高低的重要參數，而且是判斷人的行為正確與否的重要尺子[4]。提高學生的環境意識，讓他們懂得人與環境的辯證關系，既是現代社會和諧發展的基本要求，也是學校環境教育的主要任務。引導學生美化教學環境是提高學生環境意識的重要途徑，因為學生在美化教學環境的過程當中，容易思考教育與環境、環境與人的發展之間的關系，容易樹立“環境就是資源，資源就是財富”的理念，容易發現人在環境面前是可以有所作為的。

2.提升環保能力

美化教學環境是一項非常復雜的系統工程。它既要符合學生的身心特點和發展規律，又要遵循建筑學、衛生學、環境美學等學科的基本原理，還要求將教學環境美的若干構成要素作為一個整體來加以全面考慮和規劃。學生在美化教學環境的過程當中，必然會碰到這樣或那樣的問題，這些問題會促使他們主動學習環境科學和教學美學知識，促使他們運用所學知識形成創造性解決環境問題的實際能力，從而從國民公德的高度樹立環境道德觀，并提高環保能力。

3.鞏固環保成果

每個人都格外珍惜自己的勞動成果。學生在美化教學環境的過程當中，會懂得美的教學環境來之不易，會對自己親手美化的教學環境產生認同感和歸屬感，從而更加自覺地維護美的教學環境。他們在珍惜自己勞動成果的同時，更能理解和尊重他人的勞動成果，更能接受“愛護環境，人人有責”的道理。所以，引導學生美化教學環境，既能美化環境，又能教育同學，是一個一舉多得的活動。人們常說，懂得珍惜的人才是幸福的人。學生在珍惜自己和他人的勞動成果的同時，也為自己和他人的幸福人生提供了精神保障，最終有利于實現立人的目的。

二、引導學生美化教學環境的路徑

田慧生教授認為，教學環境主要由兩類環境構成，即物質環境和心理環境。其中，前者由自然環境、設施環境、時空環境組成，后者由信息環境、人際環境、組織環境、情感環境和輿論環境組成。他還把教學環境的主要構成因素歸納為十一個方面，即：校園綠化、空間結構、環境色彩、校園建筑、室內裝飾布置、人際關系、校風班風、課堂氣氛、教學節奏、教態和服飾、教學語言[1]。受其影響和啟發，筆者以為，引導學生美化教學環境的主要路徑有：

1.美化物質環境

（1）綠化校園環境

綠化校園好處多多，除能凈化空氣、調節氣候之外，還有降低噪音、殺滅病菌等作用。學校要通過板報、廣播、校園網等渠道，大力宣傳“保護綠地，人人有責，全員參與，共同管理”的思想理念。要按照經濟實用、美觀大方、無毒無害的原則，重點抓好主干道、辦公樓、教學樓、宿舍樓、體育場和生物園的綠化工作。要組織師生一起參加勞動，讓他們親手栽培花草樹木。這不僅可以發揮教師言傳身教的作用，還可以增進師生之間的交流與合作。各班要成立護綠志愿者小分隊，輪流負責綠地的除草、修剪、澆水和維護工作。

（2）精心布置教室

教室環境的好差直接影響師生的教學質量。教師在布置教室和編排座位的時候不能搞包辦代替，要在充分聽取學生意見的基礎上體現學生的集體意志。最好在教師的指導下，讓學生發揮自己的興趣特長，直接充當教室環境的規劃者和設計者。如讓擅長書畫的同學配字畫，讓精于剪紙的同學剪窗花，讓喜歡園藝的同學搞綠化等。美的教室環境除了要有足夠的空間，還要有良好的通風、采光和照明條件，要保持適當的溫濕度和消除噪音等。教師要提醒坐在窗戶和開關附近的同學，注意根據天氣和環境變化及時開關好燈、風扇、窗戶等。

（3）搞好環境衛生

搞好環境衛生是每位學生義不容辭的責任，也是學校每天都要督促檢查的常規項目。因為搞好環境衛生既可以給師生營造一個整潔干凈的教學環境，又可以培養學生良好的衛生習慣，提高班級的凝聚力和向心力。教師要抓住學生身邊的先進典型，幫學生樹立“保護環境，從我做起”的責任意識，使其養成不亂倒垃圾污水，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不損壞衛生設施等良好習慣。要在提高學生思想認識，養成良好衛生習慣的基礎上，通過衛生包干、責任到人、親自示范、定期檢查、加強監督等措施來抓好衛生管理工作。也可以通過“志愿者衛生服務”等模式來點燃和呵護學生的勞動熱情。

有的老師從六個方面歸納了教學環境美的基本要素：①衛生的要求：對學生衣服、頭發、指甲要經常檢查；②整潔的要求：教室應當保持窗明幾凈，陳設布置應當井然有序，垃圾應當及時清除；③綠化的要求：窗臺上或講臺上放一盆花，能使人賞心悅目；④色彩的要求：墻壁應涂成淺綠或淺藍色，墻報布置應與教室的色彩協調；⑤聲音的要求：上課時應當寂靜無聲，課余應有優美的歌聲，悠揚的音樂；⑥氣味的要求：通常情況下應當是無味的，能在綠化的基礎上做到香化則更為理想[5]。筆者以為，這些基本要素可以給廣大師生美化物質環境提供參考和建議。

2.美化心理環境

（1）正確處理人際關系

良好和諧的師生關系，不僅影響教學質量和班集體的凝聚力，還影響師生的身心健康和個性發展。教師平時要多關心、鼓勵和支持學生，多了解學生在人際關系方面的煩惱。要在提高學生交往意識的基礎上，教給學生合理交往的原則和方法。班主任要協助學生處理好與科任老師的關系。對于同學之間的小糾紛，可以交給“班級仲裁小組”去處理。如果同學之間的關系比較緊張，可以在醒目位置張貼一些團結友愛方面的字畫，讓學生在潛移默化中改善人際關系。

（2）積極參與校班風建設

作為一種無形的心理環境因素，校風和班風一旦形成，便會產生巨大的教育力量，反過來影響學生的學習行為和價值取向。積極培養和大膽使用學生干部，是加強校班風建設的有效途徑。教師要在充分尊重和信任每一位學生的基礎上，激發和培養每一位學生的責任感，讓每一位學生在制定規章制度、維持組織紀律、形成集體輿論等方面發揮主體作用。學校可以通過張貼名人尤其是科學家的畫像和一些激勵上進的名言警句等，幫助學生端正學習態度。

（3）謹慎發布輿情信息

雖然我們早就要求學生“負責地表達自己的觀點”，但由于學生的世界觀尚未完全形成，他們在看待和處理問題上難免出現偏頗。學校要通過信息交流渠道和輿論監管機制快速捕捉學生輿情，并通過校報、廣播、校園網等手段進行輿情引導。教師要借助班干部和輿論領袖的力量在學生中奠定正確的輿情基調；要針對同學們普遍關心的熱點話題，本著理解、同情和寬容的原則，及時通過探討、聊天、辯論等多種形式加以啟發和引導，全面提高學生明辨是非的能力。

（4）善于調控自身情緒

受內外因素的綜合影響，青少年學生的情緒容易表現出敏感、不穩定和容易失控等特點。教師要通過實例分析等方法給予正面疏導，使他們的不良情緒及時得以釋放，并教給他們調節情緒的方法。教師在組織實施教學的過程當中，要充分考慮和尊重學生的心理需要和接受能力，要通過積極的教學期望、良好的教學態度、合理的獎懲與競爭機制等手段來最大限度地滿足學生的學習需要，促使他們產生愉悅的學習情緒，從而營造積極向上的教學氛圍。

由此可見，“美化教學環境”并非要把校園打扮得花枝招展。“美化”的目的只是營造一個良好的育人環境，使學生身心愉快地學習和成長。

三、引導學生美化教學環境的策略

1.教學環境美學知識

沒有理論的指導就不可能有快速高效的實踐。在學生美化教學環境之前，教師最好給他們教授一些環境美學知識。其中包括美化教學環境的意義，掌握美化教學環境的方法，美化教學環境的標準等。教師要多帶學生到大自然中去廣泛接觸各種美的事物，在大量直觀美的熏陶中逐步提高學生美化環境的能力。要通過美丑知識的學習尤其是美丑標準的辨析等，引導學生正確看待社會現實中的各種現象。教師在引導學生欣賞評價一個美的教學環境時，要注意與當時的社會生活和具體情境相聯系，注意與其它相同或相似的事物進行多元比較。

2.開展多種美化活動

能力往往是在活動和集體中培養的。學校適當開展一些比賽活動，如環境美學知識競賽、校園建筑設計比賽、校園綠化美化比賽、教室布置比賽、板報設計比賽等，是營造美化教學環境的集體氛圍，引導學生積極美化教學環境的好辦法。因為通過這些活動，學生可以正確地了解、評價和發展自己。家庭成員也要設法為學生提供盡可能多的創造環境美的實踐機會，要學會用美的語言和行為以及美的家庭環境來影響和教育孩子，使其在不知不覺中受到環境美的熏陶和啟迪[6]。

3.提供必要的指導和幫助

青少年學生往往具有身心活潑，求知欲強，沒有成見，易于接受新事物等優點。但是由于他們的認知水平還處于由稚嫩到成熟、由低級到高級的臨界點，使得他們的審美情趣往往表現出不穩定等特點。加上他們絕大部分是獨生子女，家庭條件好，依賴性強，個人意識和自主意識較濃等，使得他們的審美觀還沒有完全建立起來。所以，教師必須就學生在美化教學環境過程中經常遇到的問題進行有針對性的指導，必須根據學生的年齡特點和接受能力，運用講授、討論、參觀、調查、實驗、練習和事實教學等方法，采取“滲透”和“結合”的方式，分層次實施教學環境美教育。

4.充分鼓勵和信任學生

每個人都渴望得到別人的認可和賞識，青少年學生更需要得到老師的鼓勵和支持。在美化教學環境方面取得成績的時候，他們特別渴望得到老師和同學們的認同和表揚。為此，教師要學會用信任的態度和發展的眼光來評價學生，要學會用激勵性評價來賞識學生的點滴進步，并引導其他同學一起分享其成功的喜悅。在美化教學環境的活動過程中，教師要積極鼓勵學生充分展示自己的聰明才智，盡情表現他們對教學環境美的熱切追求。即使學生一時出現主觀失誤，教師也要保持一顆寬容和期待的心，不要輕易指責他們。

參考文獻

[1] 田慧生.教學環境論.南昌：江西教育出版社，1996.

[2] 靳玉樂.潛在課程論.南昌：江西教育出版社，1996.

[3] 李如密.教學美的價值及其創造.廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[4] 王冬樺，荊建華.教育與環境：教育環境學引論.北京：中國環境科學出版社，1996.

[5] 唐曉云.感受美鑒賞美創造美：談中學生審美教育.江蘇教育，1987（7）.

[6] 荊在京.著力培養學生創造美的能力.教育理論與實踐，1995（4）.

（責任編輯 楊 子）