普通高中學校特色課程建設的實踐路徑

在普通高中學校特色發展和人才培養模式創新中，課程是最基本的載體和突破口。在新課程實驗和高中學校內涵發展過程中，從培育特色課程出發，逐步建立具有特色的課程體系進而形成課程文化，彰顯學校特色，成為很多高中學校發展的實踐選擇。本文結合北京市2008年高中新課程實驗中批準的十所自主排課實驗學校的特色課程建設實例[1]，分析當前普通高中學校特色課程建設的實踐路徑，并提出其中應注意的問題。

一、普通高中學校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區別于他事物的風格、特性，是由事物賴以產生和發展的特定而具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色課程是學校在一定辦學思想指導下和辦學實踐中逐步創建的具有一定特征和影響力的課程，對于當前普通高中學校而言，它既可以是一門課程，也可以是一類課程或一個課程群、一個課程領域；既包括對國家課程的改進，也可以指一些地方課程和學校的校本課程。就其本質而言，特色課程是學校某一門（類）課程實現卓越（優質），并融合學校特有的價值觀和辦學理念，直指育人目標，并進而帶動其他課程，逐步形成學校科學的課程體系和實施的環境生態，最終塑造學校的課程特色和課程文化，彰顯學校辦學和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標性、規范性、發展性、實效性以及社會影響性等方面具有一個或多個方面的獨特優勢[2]。特色課程建設是一個動態適應、不斷優化的過程，是課程目標、課程設計、課程內容、課程實施、課程評價、課程效果等環節呈現的綜合結果。

從特色課程的本質出發，其主要特性集中體現在：一是獨特、優質和穩定。這是特色課程的核心內涵。即特色課程總是相對于學校之間、學校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點，并在水平上逐步實現優質或卓越，且在長期的發展歷程中形成了比較持久穩定的專有性或顯著性發展方式。二是相對、發展和創新。即特色總是體現在學校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對于別的同類課程而言的，是在一定發展過程中積淀的并且著眼于未來的可持續發展，且能涌現出不斷發展的生命力。三是集中、現實和影響。即特色集中體現在課程建設的核心環節和質量上，在現實中可以有效實施并發揮作用，且被社會廣泛認可，具有示范性和引領性。

按特色課程的內涵和主要特性，北京市十所自主排課實驗學校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動態生成課程；北京四中：基于學校文化傳承和育人目標的人文教育課程；北師大實驗中學：基于特長培養和人才培養模式創新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長發展的學科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學校傳統和系統構建的德育課程；人大附中：基于先進辦學理念和學生需求的創新拓展課程；北京一零一中：基于學科優勢的國家課程校本化實施實踐；北京潞河中學：基于新疆學生特點和多樣需求的民族課程；北京中加學校：基于中外合作辦學模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應性課程。

二、普通高中學校特色課程建設的實踐路徑

課程建設是學校日常運用頻繁、內涵外延豐富但又缺乏準確界定的詞語，從實踐運行的角度看，其包括課程的建立和優化發展的整個過程，體現在課程決策、課程設計、課程實施和課程評價等環節。實踐路徑是指目標實現過程所必要的條件與實施的行為步驟，本文主要從課程建設中最重要和含義最廣的范疇——課程設計（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程，包括課程的價值、目的、內容、實施和評價等內容）來分析特色課程建設的實踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實踐看，普通高中學校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規劃、科學建構中建立特色課程。如北京二中的動態生成性課程，就是學校在辦學理念的指導下，對課程有整體的規劃和設計，在課程結構上釋放空間，然后再設計該課程的目標、內容，并依托豐富資源有效實施和動態發展。這種思路比較適合新建校和一些與社會、生活、學科發展緊密結合的課程。二是在學校自身特點或優勢的基礎上確立特色課程。如北京中加學校和北京市盲校，因為不同的辦學模式和特殊生源，學校一開始就開設了相應特點的課程，在進行特色課程建設過程中，自然將已有課程中具有特點或優勢的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎并系統規范課程建設的學校。三是在繼承和創新中生長特色課程。如北京四中、北師大實驗中學、北師大二附中、北京一零一中學等，學校在發展的新階段既有未來的課程規劃，又有多年積累的文化傳統和課程資源，在特色課程建設中，學校一方面繼承已有課程優勢，同時又不斷創新，將已有優勢課程在未來發展的前景展望下進行新的提升，從而成為學校可持續發展的、高質量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長遠規劃的學校。

2.特色課程的主要“特色點”

特色課程的“特色點”主要有課程外部因素決定的特色點和課程本身凝聚的特色點兩個方面。外部因素決定的“特色點”就當前普通高中的實際而言主要有：一是不同高中學校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學校，就是由其特定的學校類型決定的。二是不同辦學模式或人才培養模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學機構的特色課程著眼點有差異，不同類型人才培養班的課程有所側重，如北京中加學校和北師大實驗中學的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點”主要集中在：一是基于獨特辦學理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學校傳統和文化基礎上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動態資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學、北京中加學校等；五是基于學生差異和人才培養模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學校學科優勢的特色課程，如北京一零一中學。此外還有基于專門項目或課題的特色課程，基于學校重大發展機遇的特色課程等。總體而言，學校特色課程的建設應一切從實際出發，綜合考量學校的過去、現在和未來，學校的人、財、物、信息及機遇資源，學校的文化、制度和物質層面，學校所處的時代背景、社會環境和服務對象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發掘、提升、遷移、內化、發展學校的特色課程。

3.特色課程的主要開發模式

課程開發是指根據課程目標選擇相應內容并持續展開的計劃、組織、實施、評價、修訂的過程。其包括理念（教育觀、課程觀、學習觀等）、方法技術（具體的課程開發技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟）三部分，其中方法技術是課程開發理論的核心內容[3]。課程開發模式是指課程的內容和進程在時間和空間上特定的組織形式或結構，重點在各種方法和技術組織后的綜合呈現。從自主排課校的實踐看，當前普通高中學校特色課程開發的模式主要有：一是目標參照模式。此種模式是泰勒原理（目標—內容—實施—評價）在特色課程建設中的具體運用，其遵循自上而下的路徑，從學校的辦學理念、培養目標和整體課程規劃入手，擬定特色課程的目標，梳理相應的課程資源和內容，并進而實施和評價，這是當前特色課程開發的主要模式，是特色課程支撐學校特色以及學校辦學理念和文化有效融合于課程的內在要求。如北京二中、人大附中的特色課程建設。二是需求參照模式。此種模式從學生以及社會需求出發，學校建立具有共同愿景的課程組織，在評估需要（學生發展需要、社會對學校的需求以及學校和社區課程資源發展需要）的基礎上，再依照確定目標—選擇內容—組織實施—評價、反饋與改進的路徑開發課程。這種模式在倡導高中學校特色發展、多樣發展的過程中，特別是因應社會人才需求的多樣化和學生發展的差異性被越來越多的學校采用。三是資源參照模式。此類模式是學校特色課程基于獨特而豐富的資源基礎上，按資源分析—主題選擇—目標確定—課程實施—課程評價等步驟行進，是目前校本特色課程和地方特色課程開發的主要方式。四是活動參照模式。此模式建立于情境認知理論基礎上，突出學習是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程；強調能力的培養不僅僅是知識的學習和技能的操作，還應該是在具體的生活實踐中的逐步積累，應結合具體應用領域的活動案例分析。其主要步驟是：能力要素分析—情境行為庫建立—活動設計與實施—評估與反饋[4]。北京四中人文課程中師生共讀活動，部分學校社會實踐活動實施就采用了此種模式。五是項目參照模式。此種模式是借鑒職業教育課程開發中項目課程開發模式而來，項目課程是以項目為參照貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程，是一種工作過程導向的課程。此種模式被采用是當前普通高中教育突出課程的綜合性以及課程改革中普職融通和新增設領域的體現。目前部分實驗學校開設的“義工課程”、“見習課程”和“職業體驗課程”等，大多采用此種模式。

4.特色課程的主要課程形態

從當前普通高中學校特色課程的呈現看，特色課程的種類豐富，表現形式多樣。從三級課程的層級看，主要有四種：一是國家課程的特色課程，主要突出國家課程的校本化實施，如北京一零一中的嘗試，此類特色課程必須以學校良好的學科基礎和雄厚的教師實力為基礎；二是地方課程的特色課程，此類課程主要依賴于地域特點和優勢；三是校本課程的特色課程，目前多數學校的特色課程在層級劃分上屬于此類，也是學校最有發展空間和特色最為明顯的部分；四是三級課程整合的特色課程，部分學校從學校辦學理念和培養目標出發，依據一定的統領主題整合三級課程的內容而成為新的特色課程，如北師大附中的德育課程等。從本身包含的課程數量看，特色課程的呈現主要有門—類—群—領域四個層次，其中類和群是主要的呈現形式。因為單門課程相對單一，并且特色積淀的時間長，效果影響的面也相對較小，對學校課程體系和學校特色支撐的力度較小，一般說來規模較大的學校著眼于單門特色課程建設得少。就領域課程而言，涉及的教師量大，整合、開發的難度大，一般學校很難駕馭，故領域課程主要是一些高水平學校在嘗試。從課程類型的角度看，特色課程的主要形態是分科課程和綜合課程。分科課程主要有學科特色課程和學科拓展特色課程、科目課程（既可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等，也包含目前一些實踐性領域，如家政、汽車機械等）；綜合課程是目前各學校特色課程選擇最多的呈現形式，包括：關聯課程、融合課程、廣域課程、核心課程和問題課程，這是學校在課程實驗深入發展過程中，獲得合理而充分的課程自主權，并將課程建設與學校辦學理念和培養目標進行一體化建設的必然要求。

5.特色課程的大致發展階段

特色是事物在長期運行過程中形成的獨特的、穩定的、優質的風格，特色課程建設是課程開發及其不斷改進、優化的過程，從課程的建立到成熟、特色的形成和提升，大致要經歷規范建立—成熟運行—特色形成—可持續發展幾個階段。在特色課程確立階段，無論是課程新編、課程拓展、課程補充、課程整合、課程改編還是選擇課程并確立，都應突出課程本身的規范性。一方面是課程理念、課程價值、課程目標、課程的主要內容和課程的基本結構等相對宏觀問題的準確定位和明確；另一方面是實踐操作層面的程序、步驟有序，條件有所保障。在特色課程成熟階段，主要是理念層面與實踐層面的磨合以及效果的彰顯，突出對實際運行中各種新問題的解決以及形成動態、高效的運行機制，并逐步呈現課程自身成長的軌跡。在特色形成階段，主要在對特色的挖掘、凝練、提升和效果的彰顯和輻射上，該階段沿循課程發展的軌跡，關注發展過程中的關鍵因素和重大事件，逐漸積淀課程獨有的、優質的、相對穩定的個性。在可持續發展階段，重在對特色進行反思和提升，結合理念更新、環境變化、任務拓展等對特色進行“繼承”和“創新”，完善特色積累中的一些根本問題，并將特色課程轉化為優質資源，不斷擴大特色課程的受益面和社會影響力，帶動相關課程或項目的發展，成為學校特色發展的有力支撐。自主排課校中北師大附中的《生命倫理學》課程，基于生命倫理學的理念和國際項目引進，生物組教師團隊開發和實施，在新課程實驗中不斷完善和拓展內容，兩輪實驗后出版了專門的教材《生命的凝視——生命倫理學青少年讀本》，課程成熟后作為全區跨校選修課程面對不同學校學生，在此基礎上不斷改進教學方式、活動方式和評價方式，建立學生活動基地，積累豐富課程資源，改進教師教研方式，成為學校和區域的特色課程，不但本校師生受益，還輻射全區更多學校并創新教師協作和師生之間的交流方式，帶動教師團隊的專業發展。不僅如此，學校還以此課程為核心，帶動群類相關課程如生態倫理學、生物實驗等課程的開發，促進了該類課程的發展。

三、普通高中學校特色課程建設中應注意的問題

1.理清關系，明確方向

如何真正使特色課程成為學校特色的有力支撐而不是課程與學校發展關聯不大？關鍵是在特色課程建設中理清特色課程與學校（特色）發展以及特色課程與學校課程體系之間的關系，并在此基礎上進一步明確特色課程自身發展的方向。首先，特色課程與學校（特色）發展，二者既是途徑與目的的關系又相互獨立，其核心的關聯是價值和理念的一致性，并通過學校課程規劃及課程體系貫穿起來。即特色課程既要貫穿和體現學校（特色）發展的價值取向、核心主題或關鍵詞，又要彰顯和發展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關系。從理論上說，因為特色課程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點，但這取決于特色課程本身的“量”和與學校發展的關聯度以及在課程結構中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國家課程或者說直指培養目標，該特色課程就是學校的核心課程；如特色課程是單一一門課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關系和可持續發展問題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發展為群課程，有的類課程也是由單一課程發展而來，有的課程是國家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關系。在確立特色課程時，既要細化學校的發展目標和辦學理念，對學校課程發展作周期規劃，又要梳理現實課程基礎，理清課程結構，找準特色課程的價值和在課程結構中立足的“點”，并論證未來可能發展的空間，這是特色課程有序發展的前提。

2.克服誤區，準確定位

目前“特色”一詞由于其內涵的豐富和工作的要求越來越成為口頭性語言，有的學校工作言必稱特色，為特色而特色的現象普遍存在。很多學校所謂的特色課程存在“三多三少的現象”，即：認識層面多，實踐操作少；課外實施多，課程實施少；貼標簽得多，積淀生成少。這與對“特色”的理解不夠和定位不準有很大的關系。相對于特色課程的本質特性，對“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對于獨特、優質、穩定維度），如把表面的現象、單一的環節、暫時的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對于集中、現實和影響維度），如把局部的、細節的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對于發展、創新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過程重結果”等。準確定位特色，需要在繼承和創新中，全面分析學校所處環境和發展目標，在學校辦學理念的指導下，將特色凝練成一定的主題并細化，成為學校師生的共識，在充分依據學校傳統、課程基礎、資源優勢以及實施條件、可能發展空間的基礎上，對學校擬確立的課程進行特色定位。此外，對學校已有的特色課程進行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領師生自覺的課程意識和行為，不斷提升特色課程的品質。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規劃和準確定位的基礎上，選擇實踐路徑的依據是：從實際出發，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學校信息，選擇特色課程發展思路。如在挖掘提煉學校歷史或辦學傳統、分析聚焦學校既有優勢、引進先進教育理念、整體規劃學校發展的基礎上，選擇“規劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創新”之路。其次，確立特色課程的“特色點”。這個“特色點”是在學校共性基礎上打造個性與風格的過程，是提高學校課程辨識度和知名度的途徑，是提升或重塑學校課程文化的工程，是學校特色課程建設必須要明確的。第三，選擇課程開發方式，確定課程形態。根據“特色點”在充分論證的基礎上，制定切實可行的操作方案和實施計劃，將“設計課程”、“文本課程”轉化成“現實課程”。當然，很多學校的特色課程源自優勢項目，特色課程的提升需要在此基礎上進一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設的要求逐步規范。第四，特色課程的可持續發展和帶動課程的整體發展。特色課程成熟后應突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強適應性，豐富課程資源。在此基礎上，不斷帶動同類課程和領域課程的構建和發展，形成特色課程的體系，并進而成為學校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點。

4.保障激勵，促進發展

特色課程在確立和規范發展中，重在相關課程條件的完善和課程運作機制的建立。學校應在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開發和研究的時間，提供相應的物質條件等；在課程運作機制中，除前期的決策機制、設計機制和實施機制外，在后期發展中最重要的是評價機制和激勵機制。地區和學校應加強特色課程建設規范和標準的研究并提供給課程建設參與者參考。如上海市黃浦區對特色課程實施建立了一套考查評估辦法，從開發課程（重點評估課程實施之前，該課程對學生差異關注程度）、運作課程（重點評估課程實施之中，課程特色與目標的體現程度）、支持課程（重點評估教師在課程文本開發、實施中的作用）、整合課程（重點關注特色課程的共享程度）、活化課程（重點考查特色課程的實施環境）和優化課程（重點評估課程的第二、第三教學周期，通過學生反觀課程的優化）六個方面對特色課程建設進行評估，評價的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵機制方面，主要是調整晉升獎勵制度，加大對教師的培養、激勵力度，鼓勵教師的協作和團隊的專業成長。對于有能力進行課程規劃、課程設計與教材編制的教師進行適當的薪資、津貼等獎勵；同時引導教師進行自我激勵，引導教師加強自我修煉，主動積極地參與特色課程建設，不斷提高自身的理論修養與積累實踐經驗，以課程建設促進自身的專業發展。

參考文獻

[1] 北京教育科學研究院課程中心.課程建設促進學校特色發展.北京：中國勞動社會保障出版社，2010，12.（2008年3月，北京市教委批準了10所進入新課程實驗的學校擁有自主排課和自主會考的資格，包括8所普通高中：北京二中、北京四中、北京師大附屬實驗中學、北京師大附中、北京師大二附中、中國人民大學附中<辦學聯合體>、北京101中學、北京潞河中學；1所中外合作辦學學校：北京中加學校；1所特教學校：北京市盲人學校。）

[2] 何永紅.學校“特色課程”的定位及其發展策略.教育科學研究，2011（10）.

[3] 張曉英，楊開城.淺談教育技術學視野中的課程開發理論.電化教育研究，2008（7）.

[4] 毛北星，王曉英，馬寧.基于情景活動的課程開發模式.長春理工大學學報（社會科學版），2011（6）.

[5] 邢至暉，韓立芬. 黃浦區中小學特色課程建設的實踐與研究. 現代教學，2011（7-8）.

（責任編輯 關燕云）