高中《職業生涯規劃》課程實施的困境與對策

職業規劃教育是20世紀60～70年代西方發達國家提出的教育理念，是個人對自我職業發展的規劃。它通過人的自我認識，制定個人職業發展方向和途徑，并將之具體化和可操作化，從而明確自己進入社會的起點。“職業規劃教育，也稱之為職業生涯規劃教育，是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動?！盵1]普通高中處于義務教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，是基礎教育更高一級的階段，普通高中具有為高等院校輸送新鮮血液、為社會培養優秀人才的義務。為了使基礎教育向高等教育順利銜接，在普通高中開展職業教育迫在眉睫。

一、高中階段設置職業規劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢

全球許多國家及地區進行了教育改革，并將職業教育納入改革范圍之內。美國于2001年10月發布了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標和以“不讓一個高中生掉隊”為目標提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養和提升學生的就業意識與職業技能，在關于21世紀初國家教育戰略中也涉及到推行職業教育等方面的計劃。我國香港地區于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發展學生的基礎技能、思考能力、人際關系、價值觀和態度以及與工作相關的能力，為他們將來升學、就業和終身學習做好準備”[2]，并在課程構架與設計理念中提到“應用學習課程為職業導向課程，涵蓋了應用科學、商業、管理及法律、創意學習、工程及生產、媒體及傳意、服務等6個范疇”[2]。而我國大陸地區的高中學校卻未真正實現職業規劃教育。

2.學生適應社會的需要

為了使學生能應對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設置職業規劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔任升學顧問的工作當中，對于我國的職業規劃教育問題提到：“目前，很多中國學生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎教育中缺少職業發展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學、‘超前’地進行長遠的職業指導?！盵3]正因為這樣，我國教育中缺乏規范、系統的職業規劃教育，最終導致學生無法承受學業和工作的壓力。

3.學生自身全面發展的要求

學生的高中階段正是人生發展的關鍵環節，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是終身教育的基礎階段。職業規劃教育能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關的機構與人員也召喚到參與學生教育的一個大的環境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內涵。因此，在基礎教育階段對學生實施職業規劃教育，可以幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，理清人生發展與生活、學習、勞動、職業和創業之間的關系，對學生樹立明確的學習目標和崇高的人生追求，形成初步的人生規劃與設計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學生的心理和生理發展規律的基礎上，對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業生涯教育，能培養學生認識并掌握就業、創業的基本知識、基本技能和相關素養，逐漸形成基本的職業向往、就業意識、職業素質與創業精神，真正學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

4.我國新課程改革的應有之義

《普通中學職業指導綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業指導是加深有關知識傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！盵4]具體內容為：廣泛了解專業或職業（社會進步與職業演變、社會主義市場經濟與職業、人才交流市場動態與職業競爭、職業分類介紹、高等學校各專業情況介紹）；進一步了解自己，發展潛能（職業與人的發展、提高職業認識、培養職業興趣增強職業能力、優化職業品質、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學和就業形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據國家需要與自身條件選擇專業或職業、正確對待競爭）。綱要還對開展職業教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內容上除了使學生學會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養學生學會解決問題和學會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學生認識到學習是為今后做長期的準備，而不是為了應付考大學。這就需要對學生進行職業指導，使學生在知識的學習與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力。”[4]

二、高中職業規劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢的引導下，我國部分學校逐漸開設類似的課程，但是仍存在較多的問題：

1.學生缺乏職業意識，對自身職業生涯規劃不清晰

職業意識是指個體對不同職業的看法和認識，職業意識的程度直接影響到學生的未來。而高中生對社會和職業的認識是陌生的，但是又充滿好奇。現今高中階段學生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業選擇、未來前途命運的問題上存在社會經驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業選擇和就業去向時很難做出滿意的決定，很多學生必然會產生盲目跟風或無從下手的境況。具體表現在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學生對職業的熟悉程度不夠，包括對職業的具體內容、職業前景、職業所要求的能力、素質方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經濟現狀、目前就業形勢、人才需要等情況的認識和了解。

2.專業教師數量少，專業化程度不高

由于我國普通高中職業教育還處于起步階段，很多軟硬件設施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導致很多學校連專門的職業指導教師編制都很難落實。具體表現在以下方面：其一，在高中階段，專業的教師總體數量少；其二，專業化程度不夠，沒有專業的學科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數學校開展職業規劃教育課程是由各個學科老師兼任，其專業性的職業分析指導和心理咨詢技能上難以達到標準。例如：在上海的高中職業指導與咨詢工作就多數是由班主任同時兼任，其他老師協助參與。但是作為班主任除本來就擔負有學校正常的教學任務外，還要關注班上學生的學習、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學生進行職業指導，與職業指導的要求差距越來越大。

3.學校領導與組織不到位

學校的教育活動仍偏重課本知識的學習，教育的目的僅為更高層次的學校輸送成績優異的學生。目前已有部分高校認識到大學生職業規劃教育的重要性，并開始實施大學生職業規劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學內容淺顯；其三，高中學校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節；其四，學校沒有統一開設課程并進行管理。

4.缺乏職業規劃的課程

由于我國職業規劃教育研究起步晚，高中階段開設職業規劃教育課程幾乎缺失，與之相應的課程呈現無系統性、課時少、專業教師缺乏等特征。學校對于如何開展職業規劃教育、課程應有的內容、達到的目標、教學的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學開展職業規劃教育時，學校設置的職業課程被上成興趣課或課外活動，學生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導致學生臨陣磨槍、倉促應戰。

三、推動高中生職業規劃主要建議

高中階段是一個人自我概念形成的關鍵期，也是開始職業規劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業規劃。

1.學生應樹立職業規劃意識

“高中生職業生涯規劃是高中生根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確定自己的職業生涯發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。這種職業規劃的教育應該是在高中階段來完成的?！盵5]高中生首先應對職業規劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流，在職業生涯發展道路上少走很多彎路。讓高中學生盡早對人生有個規劃，可以使學習目的更明確。

2.提高對職業指導教師的要求

由于職業指導對中學生實現從學校向就業或更高層次學校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯合國第56號建議書《教育和職業指導的組織》中對指導人員提出了具體的要求：“在教育和職業指導中采用心理技術時，負責測試的人應是使用這些技術的合格人員并己獲得過高級培訓?！逼浯危诮處焸€人素質方面也應有所要求，教師應該具有廣博的知識，如有關學校教育、高中學生身心發展、教育事業發展及職業結構、職業訓練和職業發展等方面的專業知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學校專業的指導教師還應根據自己所在學校的實際情況，通過自我指導學習、校本工作、咨詢、輔助網絡、開設學習班和學習指導，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學習確定職業指導的需求、制定職業指導計劃、進行職業指導、評估并不斷改進職業指導工作等方面的知識和技能。最后，職業指導人員還必須根據校內高中學生的職業選擇興趣、價值觀、家庭環境及社會關系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業趨勢兩大方面結合，同學生共同制定職業生涯計劃。

3.學校統一組織與管理

（1）開展年級計劃

借鑒英國在普通中學的指導計劃，在我國的高中可以實行相應的職業教育和指導計劃。英國普通中學的職業指導工作具有明確、具體的目的。職業指導的年級計劃根據發展個人的教育、發展教育和職業機會的意識、發展教育和職業的決策技能、發展一種順利從學校到社會轉變的技能這四部分目的加以實現。在我國學生高中階段，可以根據學生的身心發展特點和各年級的任務將職業指導計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業教育和指導計劃。內容包括：幫助學生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學生了解高考信息和職業的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業圖書館、了解職業分類系統，哪里可以獲得職業信息）；指導學生填寫個人職業生涯規劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導。第二階段：高中二年級的職業教育和指導計劃。幫助學生了解個人的興趣、愛好、能力和相應的工作活動以及相應的工作類型；幫助學生認識到影響選擇職業所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據學校安排制定可能的工作實習；幫助學生意識到高中畢業及升學或就業的出路。第三階段：高中三年級的職業教育和指導計劃。幫助學生制定學業和職業目標；幫助學生認識個人發展的需要；幫助學生識別職業教育和職業指導的需要；完善個人的職業生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業信息的能力。

（2）學校開展職業教育與培訓

效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業培訓?！伴_展學校VET計劃的主要目的在于讓學生：①拓展相關行業所需的專屬技能；②獲得全國范圍內皆認可的職業教育與培訓資格證書，同時所修課程也為高中畢業文憑所認可；③拓展就業技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業有一定的了解以幫助其今后職業生涯的規劃與發展?！盵6]根據我國的具體情況，在我國高中實施以上職業教育與培訓模式時應當考慮培訓內容的呈現方式；培訓時間的選擇，可以多以學生的課余時間為主；開展培訓所涉及的行業，可以主要集中在零售、快餐、個人服務、商業及初級加工等行業。

4.開設選修課

新課程改革在課程結構、學分等方面對高中開設選修課程作出明確的規定：“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。”[7]選修課程的的開設可以多以活動實踐課程為主，專業教師應為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學生的群體需求。學生選擇該門課程后應獲取必要的學分和相應的評價。

參考文獻

[1] 張明亮，方紹英.中小學職業規劃教育探析.魯東大學學報，2010（5）.

[2] 彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構架與經驗.比較教育研究，2010（12）.

[3] 張麗.論普通中學職業指導.山東師范大學，2002.

[4] 普通中學職業指導綱要（試行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王榮發.職業發展導論：從起步走向成功.上海：華東理工大學出版社，2004.

[6] 俞婷婕.新世紀澳大利亞普通高中教育改革探析.比較教育研究，2010（7）.

[7] 普通高中課程方案（實驗）.云南教育（視界綜合版），2009（3）.

（責任編輯 楊 子）