論初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)情預(yù)估

課堂是學(xué)習(xí)的課堂，更是生命的課堂，需要我們教師去激活。激活的關(guān)鍵在于要有全面、嚴(yán)密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確、全面的預(yù)估。

那么，何謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情預(yù)估，怎樣進(jìn)行，又如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合呢？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情預(yù)估是指教師要充分分析學(xué)生的知識(shí)能力背景，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感準(zhǔn)備，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，最大程度地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情預(yù)估，主要包括以下內(nèi)容。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容必需的知識(shí)和技能準(zhǔn)備狀況

可將學(xué)生的知識(shí)、技能準(zhǔn)備分為已知的、半知的和未知的三種狀況。已知的，即學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，可作為復(fù)習(xí)或課堂提問(wèn)的內(nèi)容；未知的，即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；半知的，即學(xué)生對(duì)這些知識(shí)稍有印象，但尚未完全掌握，一經(jīng)啟發(fā)即可明白，可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生探究得出結(jié)論。

例如，初中物理教學(xué)中的摩擦起電現(xiàn)象、熱脹冷縮現(xiàn)象，對(duì)于初二的學(xué)生就是已知的；三角形全等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等數(shù)學(xué)知識(shí)也是已知的。

在“聲現(xiàn)象”、“光現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“土電話”的物體傳聲原理、“針孔照相機(jī)”的成像原理是半知的。

而在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，若讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，學(xué)生的設(shè)計(jì)一開(kāi)始可能想到的是改變電源電壓，觀察通過(guò)導(dǎo)體的電流的變化，不會(huì)想到用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的作用是未知的。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以重新組合這些知識(shí)，設(shè)法教會(huì)未知的知識(shí)；根據(jù)需要，可以變更、增補(bǔ)、刪減一些內(nèi)容。對(duì)于未知的知識(shí)，則由教師深入淺出地講解明白，凡是學(xué)生能理解的問(wèn)題就不需要由教師泛泛剖析，凡是能由學(xué)生作出的表述就不需要由教師直接代勞，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論就不需要由教師簡(jiǎn)單地給出，凡是能由學(xué)生解答的例題就不需要由教師逐一示范。

二、了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念

生活概念和技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)非常重要?！度罩屏x務(wù)教育·物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了課程基本理念之一：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”每個(gè)人出生后第一次睜開(kāi)眼睛看世界，呈現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)五彩繽紛的陌生世界，由于各種物理觀象對(duì)大腦的刺激形成了他們對(duì)各種事物的感知和表象。隨著年齡的增長(zhǎng)便對(duì)各種事物有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并形成一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念。前科學(xué)概念有正確的，也有錯(cuò)誤的，正確的前科學(xué)概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念則有阻礙作用。學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的，諸如推、拉、提、壓是力的作用；物體有大小、輕重、冷熱之分；速度有快慢之分……這些前科學(xué)概念，只需再經(jīng)過(guò)正確的思維加工，即可進(jìn)一步成為科學(xué)的物理概念。具有新課程理念的教師就是要利用這些起到積極促進(jìn)作用的前科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生深入到事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系中去，進(jìn)行合理的抽象和概括，形成科學(xué)概念。而學(xué)生所知道的諸如物體運(yùn)動(dòng)受力越大、速度越快，人提重物在水平地面行走是在做功，木塊沒(méi)有彈性……這些前科學(xué)概念，由于建立在局部事實(shí)和粗略觀察的基礎(chǔ)上，未能直接反映事物的本質(zhì)特征，存在著片面性、虛假性甚至謬誤，往往又會(huì)頑固地干擾學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)注意到這些片面性的物理前科學(xué)概念與科學(xué)概念的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由表面現(xiàn)象觀察而得的經(jīng)驗(yàn)可能與物理科學(xué)知識(shí)不一致。

三、關(guān)注學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的情感準(zhǔn)備狀態(tài)

情感準(zhǔn)備狀態(tài)是一種興趣、態(tài)度和自我評(píng)價(jià)的復(fù)合體。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)十分重要。以往的情感經(jīng)歷和對(duì)于探究未知領(lǐng)域的期望，決定了他（她）對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情感態(tài)度。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度量表。此外，觀察、會(huì)談等評(píng)價(jià)技術(shù)也可用于態(tài)度分析。以下是一份測(cè)查對(duì)“浮力”學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷式題例：

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)鐵塊沉水、熱氣球上升等現(xiàn)象是有基本認(rèn)識(shí)的，特別是通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)“曹沖稱象”故事聲情并茂的再描述，會(huì)感受到他們樂(lè)于通過(guò)學(xué)習(xí)浮力知識(shí)解決生活中相關(guān)的浮力問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)注意到了船在放入石塊以及承載大象前后浸沒(méi)于水中的體積變化，這可以為學(xué)習(xí)“影響浮力大小的因素”提供某些猜想線索。

四、了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。例如，在“彈力”教學(xué)中，“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”是學(xué)生第一次通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。教材設(shè)計(jì)的是長(zhǎng)期不變的操作：在水平桌面上拉動(dòng)木塊。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是拉動(dòng)木塊一下，似乎就無(wú)事可干了。這樣的實(shí)驗(yàn)其價(jià)值其實(shí)很低。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在拉動(dòng)木塊時(shí)，請(qǐng)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化情況并記錄比較。果然，學(xué)生捕捉到了彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)先變大后變小的現(xiàn)象，并且很感興趣，反復(fù)加以觀察、比對(duì)。實(shí)驗(yàn)的價(jià)值得到了有效提升。而且實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)也成為后面“摩擦力”教學(xué)的輔助資源。

再如，“光的反射規(guī)律”教學(xué)是初二學(xué)生第一次分組完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師曾經(jīng)精心準(zhǔn)備了一套實(shí)驗(yàn)器材，沒(méi)想到學(xué)生只是看看反射光線就完了，覺(jué)得角度關(guān)系很簡(jiǎn)單、明確，對(duì)于該怎么觀察、觀察什么根本沒(méi)有興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的幫助不大。于是，在對(duì)后屆學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生完成上述探究實(shí)驗(yàn)后，筆者有意識(shí)地建議再做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在平面鏡的位置上覆蓋一張小紙片。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)看不到反射光了，從而引發(fā)思考，提出了問(wèn)題：是紙面不反射光，還是不遵循反射規(guī)律了？通過(guò)討論，學(xué)生明白了紙片不是不反射光，而是各向散射，不如原來(lái)鏡面的反射集中了。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)光的反射規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也為后面的“鏡面反射和漫反射的特點(diǎn)”教學(xué)做了情感準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)情預(yù)估準(zhǔn)確、全面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就能建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可靠基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)才能真正做到因材施教、寓教于樂(lè)、有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是高效的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)才可能是高效的教學(xué)。

（責(zé)任編輯 郭振玲）