初中英語詞匯鞏固教學“五字法”

《2011年浙江省初中畢業生學業考試說明》要求學生能記住1500～1600個單詞，既要掌握其讀音規則、構詞法，也要掌握它們的詞義、詞類，以及習慣用語和固定搭配，這對初中學生而言有不小的難度。如何科學地、系統地進行詞匯教學并讓學生牢固掌握呢？結合二十年的教學實踐，筆者提出詞匯鞏固教學“五字法”，與同仁們切磋交流。

一、“看”詞匯

“看”詞匯法，即是用實物直觀地教學和鞏固詞匯。采取直觀教學，對詞匯的鞏固能起到“催化劑”的作用。教學中，采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情，對一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞等進行直觀教學，效果比較明顯。尤其是對于初中學生，“看”詞匯法不僅能有效吸引學生的注意力，還能使他們積極參與課堂。如，在學習apple、pear、orange、banana等單詞后，教師可利用相應的實物自問自答：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？”“They are apples.”然后進一步展開，由教師問學生答，再到學生問學生答，反復操練。這樣學生不但能掌握apple這個單詞的詞性和單復數，而且在運用時也提高了學生的口頭表達能力。教師如能在學生回答得好之后，再把水果獎勵給他們，課堂氣氛就會更好，進而激勵學生積極參與學習、鞏固提升所學詞匯。

二、“演”詞匯

利用情景教單詞，讓學生在情景中“演”詞匯，是學生尤其是初中生比較喜愛的一種詞匯鞏固教學方法。老師要善于創設情境，讓學生感覺像置身于真正的交際情景中。比如，在教學八年級上冊第九模塊Animals in danger中的tiger，lion，elephant，bear，panda，wolf，whale，dolphin，camel，orange，brown，kill，mad，hard，dirty，awful，peace，reserve，surprising，cousin，America（n），Asia（n），Africa（n），Europe（an），India（n），Australia（n），Arctic，Antarctic等詞匯時，筆者就是采用“演”的方法來進行詞匯鞏固教學的。

具體教學情景：在課前準備好兩個信封，里面裝上好多紙條，每張紙條上寫上當天要學習與鞏固的三類單詞（單詞可以重復）：一類表動物，即tiger，lion，elephant，bear，panda，wolf，whale，dolphin，camel；一類表動物棲息地，即America（n），Asia（n），Africa（n），Europe（an），lndia（n），Australia（n），Arctic，Antarctic；一類為orange，brown，mad，hard，dirty，awful等形容詞。在學習完以上單詞后，即讓學生抽簽，抽到哪張紙條，就要求其扮演這種動物，運用英語進行自我介紹，并且在一張16K的白紙上大大地寫這個單詞，領著其他學生一起讀這個單詞。基礎好的學生可以發揮，進一步描述這種動作面臨的處境，同時教育學生要愛護動物。

如學生抽到大象，要求他一邊表演大象，一邊自我介紹：I’m Uncle Elephant，I’m brown.Imainly live in India ＼My hometown is India＼I’m from India＼I’m lndian.I like eating bananas，they’re very delicious（裝出可口的樣子），but I don’t have meat.Because people always destroyour home—forests，I’m mad，I have dirty water，now I’m in danger（一幅悲傷表情）.Please help me！Help me！Please！（無助又渴求的眼神）

通過這樣的情景演示，學生不但興致勃勃地參與教學，激發了學習英語的熱情，而且鍛煉了聽、說能力，更好地鞏固了新學的詞匯。當然“演”詞匯法，教師的工作量會比較大，對教師的自身要求也相對較高。教師課前準備要充分，上課時要使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。當然，也要求學生的詞匯必須達到一定的量。

三、“吟”詞匯

單一的鞏固策略，勢必讓學生漸漸失去興趣，為了讓學生時刻保持學習激情，教師要經常變化詞匯教學與鞏固的方法，給學生以新鮮感，提高學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心，多反思成功的經驗和失利的教訓。如今很多學生都喜歡聽周杰倫等的說唱樂，教師就可利用這一點，把所學詞匯編成“吟”唱式來鞏固，這是一種不錯的詞匯鞏固教學策略。比如，在教學七年級上冊Module 6 An invitation to the cinema中Unit 1 Would you like to go to the cinema？時，為了幫助學生熟練掌握有關電影、運動和星期的詞匯，筆者就采用了“吟”唱法讓學生運用和鞏固所學詞匯，收到了較好的效果。

情景再現：先借助多媒體用圖片教學film，film star，football player，actor，actress，cinema，team，stadium，match，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等詞匯之后，用吟唱的方式來鞏固所學詞匯，老師和學生一邊拍手，一邊chant：

Films，movies，in the cinema.

Let’s go to see films on Monday.

Actors，stars，in the film.

I’d like to see them on Tuesday.

Matches，matches，in the stadium.

Let’s go to watch matches on Wednesday.

Players，players，in the team.

I’d like to visit them on Thursday.

Oh，Oh，students，students，in the school.

We should go to school on Monday，on Tuesday，on Wednesday，on Thursday，on Friday.

Free，free，we are free on weekends.

Let’s go to cinema on Saturday.

We’d like to watch matches on Sunday.

On Saturday，on Sunday，on weekends.

四、“猜”詞匯

在詞匯鞏固教學中采取活潑多樣的形式，可以減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師也有責任幫助他們清除這些心理障礙，提高孩子們各方面的能力。猜謎語就是一種活潑的學習方式，能有效激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩、玩中學，最終把單詞牢牢記住，從而為提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力打牢基礎。但在實際教學中有的教師覺得猜謎語在一節課45分鐘中可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候。其實對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，采用猜謎語的形式來教學和鞏固，不失為一種吸引學生注意力、適合鞏固某些單詞的好方法。如下列詞語筆者就曾采用“猜”詞匯法進行鞏固教學，收到了事半功倍的效果。

例如：1.What has four legs but only one foot？（bed）

2.What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（river）

3.What fruit is never found singly？（pear）

4.I’m orange and black，I live in the forest and like eating meat.（tiger）

再如：I jump into water.（waiter）.W is ill.（will） It’s the longest word.（smile）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，學生容易接受，在猜謎語中也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

五、“分”詞匯

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每個學生個體是有差異的，學習的程度也不盡相同，如果在詞匯鞏固教學方面采取“一刀切”，久而久之就容易使學生特別是學困生對英語詞匯產生厭惡感，繼而失去學習的動力。為了“不放棄”任何一個學生，筆者在詞匯鞏固教學中便嘗試著分層式鞏固策略。

具體的做法是，教師事先準備好兩份詞匯鞏固單，一份是用英文打印出來的，一份是用中文打印出來的。英文打印的給學習有困難的學生，中文的給成績相對較好的學生，分別讓他們在課堂鞏固中完成。形式可以多樣，有單詞、有句子、有短語，有填空題、有翻譯題、有選擇題。采用獎勵辦法督促每一個學生努力完成所分配的任務。待學困生慢慢跟上來了、能適應了，再采取兩份詞匯單交替進行的方式，也可以先給英文，再給中文，增加學生的學習信心。堅持一段時間之后發現，學習困難的學生上英語課不再茫然了，而是都能較好地完成自己的任務。

當然，詞匯鞏固的方法還遠不止這些。我們在教學中要按照教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的規律，認真分析學生學習英語詞匯存在的突出問題，根據不同的情況，采用不同的鞏固方法。只有這樣，才能充分激發學生的學習興趣，使學生有法可循、有樣可學，進而提高教學效果、達到教學目的。

（責任編輯 郭振玲）