地理導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的設(shè)計(jì)與思考

導(dǎo)學(xué)案或稱講學(xué)稿，是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)輔助資料。設(shè)計(jì)的形式雖然多種多樣，但其組成部分大多有自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在新課程追求高效教學(xué)的形勢(shì)下，追求導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效、高效，就成了眾多一線教師的不懈追求。下面就以我校核心備課組創(chuàng)設(shè)的“三人行”學(xué)案（校本教研）設(shè)計(jì)為例，談?wù)剝?yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考：

思考一：設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，但使用者是學(xué)生，因此，設(shè)計(jì)的一切手段、方法、資料選用等都要以學(xué)生作為設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生思維的廣度與深度，關(guān)注學(xué)生思維的連貫性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成與提升，同時(shí)還要關(guān)注教師教學(xué)情況，要利于教學(xué)任務(wù)完成、利于課堂師生互動(dòng)使用、利于提高教學(xué)效益。概括地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本理念應(yīng)該是：趣味與科學(xué)共融，利學(xué)與利教并舉，夯基與提能雙贏。基于此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：主體性（以生為本，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展）、層次性（滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）、趣味性（便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、遷移性（具有引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用的功能）、導(dǎo)學(xué)性（給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）、創(chuàng)新性（利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成）等。我校在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)老師的要求是要用心靈呵護(hù)心靈，用創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)新。教師首先要有生本意識(shí)，要始終心有學(xué)生；其次要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，在具體的使用中，要求教師的設(shè)計(jì)不能留空過(guò)多，以免增加學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)；不能目標(biāo)模糊，以免學(xué)生方向不明，任務(wù)不清；不能選題過(guò)多，以免形成重復(fù)作業(yè)，事倍功半；不能思路不清，以免課后學(xué)生不能形成整體的認(rèn)知和能力的提升；不能思辯成分偏少，以免學(xué)生討論探究難以開(kāi)展等。

思考二：模塊設(shè)置

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，常用下列幾個(gè)模塊：

【目標(biāo)引領(lǐng)，期待有的放矢】

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。將學(xué)生帶到哪里去，這涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。而這一切，又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要為前提的。在具體的設(shè)計(jì)中，我們常常讓過(guò)程和技能目標(biāo)呈顯性形式體現(xiàn)，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多以隱性形式呈現(xiàn)。即使是知識(shí)與技能目標(biāo)，我們也不喜歡使用“了解”、“掌握”、“歸納”等單一表述性的語(yǔ)句來(lái)呈現(xiàn)，而是用框式結(jié)構(gòu)圖的形式展示知識(shí)與技能的要求。例如在《設(shè)計(jì)資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（以魯爾區(qū)為例）》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)如圖所示，其中知識(shí)目標(biāo)的具體展示出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)模塊，而技能目標(biāo)的具體展示出現(xiàn)在變式遷移和技能提升模塊中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把這三步技能提升法一一落實(shí)。

至于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，不宜采用空洞的說(shuō)教形式，而應(yīng)該使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、能夠觸類(lèi)旁通的形式，比如漫畫(huà)賞析、討論辨析等方式，以引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、人地關(guān)系等。比如我們?cè)谥v述環(huán)境問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)案中展示了四幅漫畫(huà)（如下圖），讓學(xué)生思考人地關(guān)系以及作為公民的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，效果很好。

【趣味問(wèn)題，期待你的參與】

不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)，想要學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)地理，就要提供給學(xué)生更多的趣味知識(shí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，同樣不能忽視這一細(xì)節(jié)。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，多針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維盲點(diǎn)，選取考點(diǎn)相關(guān)的【趣味問(wèn)題】、【幽默故事】、【精彩漫畫(huà)】等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在《地球的宇宙環(huán)境》的兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案中，我們分別設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味問(wèn)題：“占星術(shù)中每一個(gè)人依其出身日期可確定一個(gè)星座，如白羊座、金牛座、雙子座等，共12個(gè)星座。這些星座大多來(lái)源于天文學(xué)中的黃道星座之說(shuō)，但又存在很大的不同。你知道這些星座屬于天體，還是天體系統(tǒng)呢？”、“‘九星連珠，天生異象’這是《2012》電影中的一段劇情，稱九大行星（包括冥王星）連成一線，導(dǎo)致太陽(yáng)釋放出大量中微子，將會(huì)危及地球。類(lèi)似的天文異象還有‘七星連珠’、‘八星連珠’、‘十字連星（加上月球）’等，這些異象發(fā)生時(shí)真的會(huì)出現(xiàn)危及地球的可怕現(xiàn)象么？你能解釋這些異象出現(xiàn)的原因么？”對(duì)于這些問(wèn)題，課前學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，在我們走進(jìn)課堂準(zhǔn)備上課時(shí)還有學(xué)生問(wèn)我們“老師，星座屬于天體么？”我們相信，在課堂上給學(xué)生一個(gè)常想常思的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)展示探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的喜悅瞬間，學(xué)生會(huì)因之而記憶留存，日久彌新。

【思路清晰，期待你去感悟】

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置（比如互動(dòng)探究、自學(xué)質(zhì)疑等環(huán)節(jié)）要盡可能地減少隨意性、雜亂性，要給與學(xué)生一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的清晰的問(wèn)題鏈，同時(shí)還要給與學(xué)生思考問(wèn)題的線索，要把解決問(wèn)題的鑰匙交給學(xué)生。否則，學(xué)生探究活動(dòng)可能難以開(kāi)展，思考問(wèn)題的角度可能走偏。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《區(qū)域發(fā)展階段與人類(lèi)活動(dòng)》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，明確給予學(xué)生一條思考問(wèn)題的主線，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，多層次、多視角地思考、分析、歸納、描述導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下（圖形與文字資料略）：

請(qǐng)用區(qū)位因素分析法，分析下列問(wèn)題：

（1）初期階段：美國(guó)建國(guó)初期，為何匹茲堡發(fā)展的是皮毛貿(mào)易而不是鋼鐵工業(yè)和機(jī)械制造業(yè)？匹茲堡附近擁有優(yōu)質(zhì)大煤田，但為什么直到19世紀(jì)中葉以后，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為大型鋼鐵基地？

（2）成長(zhǎng)階段：試分析此階段該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的主導(dǎo)原因。

（3）轉(zhuǎn)型階段：伴隨區(qū)域的不斷發(fā)展，美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題？這一時(shí)期的美國(guó)五大湖地區(qū)，原先的區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)還存在嗎？

（4）再生階段：面對(duì)高度緊張的人地關(guān)系，該地區(qū)應(yīng)該采取哪些措施，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展？其“華麗轉(zhuǎn)身”的成功經(jīng)驗(yàn)有哪些？

上述針對(duì)四個(gè)階段的問(wèn)題，大都可以從區(qū)位因素角度加以詮釋，如初期階段是農(nóng)副產(chǎn)品（羊毛）、交通因素導(dǎo)致該地區(qū)成為皮毛貿(mào)易場(chǎng)所，19世紀(jì)中葉后，是科技（這是最主要的）、資源、交通因素導(dǎo)致該地區(qū)成為大型鋼鐵基地；成長(zhǎng)階段是國(guó)際市場(chǎng)對(duì)鋼材的需求量大增（市場(chǎng)因素）導(dǎo)致該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的；轉(zhuǎn)型階段是成本（上漲）、資源（短缺）、環(huán)境（惡化）因素導(dǎo)致該地區(qū)呈現(xiàn)衰退景象；再生階段則是各種不利因素的有效治理，新的優(yōu)勢(shì)因素不斷加入形成的。運(yùn)用區(qū)位因素分析法，不僅可以分析礦產(chǎn)資源型區(qū)域發(fā)展階段問(wèn)題，還可以遷移應(yīng)用到類(lèi)似的其它地區(qū)。比如德國(guó)魯爾區(qū)、中國(guó)遼中南地區(qū)等，都可以實(shí)現(xiàn)“線”上串聯(lián)，“點(diǎn)”上突破。學(xué)生若能緊扣這條主線，進(jìn)行深層次的思考與剖析，并聯(lián)系必修二教材習(xí)得的相關(guān)知識(shí)，就能有的放矢，高效答題。

【問(wèn)題探究，期待你的創(chuàng)新】

導(dǎo)學(xué)案中的合作探究，并非課堂教學(xué)中在教師指導(dǎo)和組織下的合作探究活動(dòng)，而是以問(wèn)題形式出現(xiàn)的探究題。這種探究題，如果設(shè)計(jì)的好，不僅可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的技能和方法得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的遷移能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。為此，導(dǎo)學(xué)案中的合作探究題，要考慮探究問(wèn)題的放置點(diǎn)和探究?jī)r(jià)值。我校在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，大多把探究問(wèn)題放置在基礎(chǔ)題（依據(jù)教材設(shè)計(jì)出的問(wèn)題）、遷移題（利用變式的方式，設(shè)計(jì)出類(lèi)似的問(wèn)題幫助學(xué)生遷移技能的提升）之后；同時(shí)關(guān)注探究問(wèn)題的思辨性，要能讓學(xué)生展開(kāi)討論，積極辯論，發(fā)散思維，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，比如在設(shè)置了【基礎(chǔ)題】長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)和【遷移題】黃河流域的綜合開(kāi)發(fā)的有關(guān)問(wèn)題后，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)【探究題】“請(qǐng)用辯論的方式探究一下高壩建設(shè)的利與弊”；結(jié)論的未定性，設(shè)置的探究問(wèn)題不能是學(xué)生一看教材就懂，或者只有一個(gè)既定的結(jié)論的問(wèn)題，要能夠讓學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行分析的問(wèn)題，例如我們?cè)跍厥倚?yīng)原理、玻璃溫室成因問(wèn)題后設(shè)置的探究題“目前溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球變暖，引發(fā)各種災(zāi)變，已成大家的共識(shí)。那么溫室效應(yīng)真得是‘有百害而無(wú)一利’么？”就具有這種特點(diǎn)；方法上的指導(dǎo)性，探究問(wèn)題中要盡可能告訴學(xué)生思考的角度、采取的方式等，要讓學(xué)生有個(gè)清晰的探究方法，比如我們?cè)谀纤闭{(diào)的有關(guān)問(wèn)題設(shè)置后增加的探究題“借鑒‘南水北調(diào)東線工程所產(chǎn)生的不利影響’的分析方法，探究一下西線或東線工程所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題”，就明確告訴學(xué)生探究的切入點(diǎn)和思考的角度。

【分層設(shè)置，期待你的成功】

在問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)置上，我們更傾向于設(shè)置不同層次的問(wèn)題和練習(xí)，這與“因材施教”、“分層教學(xué)”不謀而合，對(duì)于那些具有個(gè)性特征、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一次機(jī)會(huì)，一次可以通過(guò)完成任務(wù)而展示個(gè)性魅力、創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生期待著，并積極參與著。在自主學(xué)習(xí)模塊中，我們常用“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“高端挑戰(zhàn)”顯示不同層次的要求；在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我們則用“沖A題”作為高層次問(wèn)題的標(biāo)志。并且，這些高層次的問(wèn)題，在具體的授課中我們卻很少講解，留機(jī)會(huì)給那些積極主動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，讓他們講、析、評(píng)、議，主動(dòng)發(fā)揮。這將利于他們極力排除學(xué)習(xí)障礙，爭(zhēng)取成功體驗(yàn)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【問(wèn)題總結(jié)，期待你去反思】

導(dǎo)學(xué)案的跟蹤訓(xùn)練（技能提升、變式訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)等），多以習(xí)題形式出現(xiàn)，這本無(wú)可厚非。但練后怎辦？有的老師喜歡以留空的方式讓學(xué)生填寫(xiě)“你有哪些收獲？還有哪些疑惑”或“請(qǐng)寫(xiě)出你的錯(cuò)因分析”，更多的老師對(duì)練后的關(guān)注度較低。而我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，特別在意練后的問(wèn)題歸類(lèi)與反思。我們采用的方式是：留白讓學(xué)生用框式結(jié)構(gòu)的形式把本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（尤其是練習(xí)中出現(xiàn)的各個(gè)考點(diǎn)）進(jìn)行歸納總結(jié)，然后針對(duì)結(jié)構(gòu)圖中已錯(cuò)的內(nèi)容編寫(xiě)反思感悟。這種做法，既可以讓學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容，又可以有的放矢，查漏補(bǔ)缺。例如，在高二復(fù)習(xí)《洋流的影響》時(shí)，有學(xué)生根據(jù)教師所講和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題編寫(xiě)了下列課后反思圖（見(jiàn)洋流應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖，已根據(jù)學(xué)生的提綱略作整理），雖然存在不足，有些稚嫩，但分析思路、問(wèn)題思考已清晰可見(jiàn)。

至于反思中所示的錯(cuò)題，主要是下列兩題：

1.讀右圖，L和K分別為某大洋的洋流，當(dāng)L和K的流向相同時(shí)，下列現(xiàn)象正確的是（ ）。

A.亞歐大陸等溫線向南凸出

B.西太平洋副高勢(shì)力較強(qiáng)盛

C.密西西比河流域處于汛期

D.澳大利亞草原正處于旱季

2.科考人員乘坐海輪從西非經(jīng)大西洋，過(guò)直布羅陀海峽、紅海，向東橫渡北印度洋，一路上都是晝短夜長(zhǎng)，海輪航行的情況是（ ）。

A.先順航、后逆航，再順航

B.先順航，后逆航

C.先逆航，后順航，再逆航

D.先逆航，后順航

上述思考僅是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要部分，其實(shí)，真正有效的導(dǎo)學(xué)案，還需要考慮更多的問(wèn)題，比如，展示的資料要豐、試題的選擇要精等。一份好的導(dǎo)學(xué)案，反映的不僅是給與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)食糧，更多的反映出教師的生本理念、學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)藝術(shù)。我相信，只要教師用心，好的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)層出不窮、應(yīng)接不暇的。

思考三：效益評(píng)析

一份精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是否優(yōu)質(zhì)、高效，不僅要考慮教師的理解與應(yīng)用，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。為了跟蹤研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)效益，我校高二備課組采用下表加以評(píng)析：

平時(shí)，我們多采用此表對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析，借此幫助教師確定已經(jīng)制定的導(dǎo)學(xué)案的可用性與實(shí)效性，為下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)提供依據(jù)，確定努力方向。當(dāng)然，如何進(jìn)一步提升導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性，還有很多值得我們思考和研究的地方。

（責(zé)任編輯 楊 子）