以色列英才教育的緣起和特點

以色列自1948年建國以來，克服了生存環境惡劣、自然資源極度匱乏的不利因素，在逆境中迅速崛起，成為屈指可數的科技、經濟和軍事強國。這些非凡成就的取得在很大程度上要歸功于以色列對教育的重視。在重視大眾教育的同時，以色列還十分重視英才教育，為國家培養了各種各樣的領軍人物。

一、以色列英才教育的緣起

在以色列，英才指的是那些在藝術、數學和科學等領域具有杰出才能的兒童。英才教育指的是有目的、有組織、有系統地對這些杰出兒童進行鑒別、潛能開發，并促進其全面發展的各種活動，其目的在于促進每位兒童充分、自由的發展，實現真正的教育公平。

以色列建國的第二年就通過了《義務教育法》，根據以色列《義務教育法》和1953年制定的《國家教育法》，所有兒童都有平等接受教育的權利和機會[1]。可以看出，以色列最初強調的教育公平僅僅是教育機會的公平。隨著以色列建國后移民潮的大量出現，這種強調教育機會公平的理念和實踐受到了沖擊和挑戰。盡管這些移民知道自己的猶太人身份，但他們畢竟在其他國家生活多年。剛到以色列，他們中很多人不懂得希伯來語，尤其那些來自不發達地區的移民，很多都是文盲。讓這些移民和以色列原有居民接受同樣的教育顯然是行不通的，以色列政府不得不考慮實施多樣化和特殊化的教育。人們對教育公平的理解也開始發生改變，認為教育公平需要進行重新界定。

實踐中對教育公平重新闡釋的標志性改變于20世紀60年代末在大學發生，一些大學教授開始對那些在數學方面有杰出才能的兒童進行個性化的教育。與此同時，特拉維夫和耶路撒冷成立了兩個新協會，開始關注那些杰出兒童的特殊需要。在公眾的強烈呼吁下，以色列政府開始考慮英才兒童的教育問題。20世紀70年代初，教育和文化部對教育公平重新做出了界定，認為教育公平就是為每個兒童提供適合他自己的教育[2]。我們應該看到，以色列政府在以兒童利益為名追求教育公平的背后，更主要的是為了保證和促進社會的公平。同時，以色列成立了一個委員會，專門負責制定有關英才兒童的政策。

1973年以色列教育和文化部設立了專門的英才教育局（現在改名為英才兒童和科學少年教育局）。英才教育局專門負責全國英才教育計劃的制定、實施和管理工作，英才教育局的工作人員和英才教育計劃實施學校的校長保持著經常的聯系，定期到學校進行考察，組織學生和家長會議，幫助協調國內外政府、高等院校的英才教育計劃。以色列英才教育局成立之后，提出了建立英才學校的建議，但是由于社會和政治等多種原因，這一建議遭到了反對，最終只好采取在普通學校設立英才班的模式來進行英才教育。至此，英才教育成為以色列教育體系中不可缺少的一個組成部分，并在實踐中全面展開。

二、以色列英才教育的特點

1.教育目標全面化

在教育目標上，以色列英才教育注重英才兒童認知、道德和情感的全面發展[2]。認知方面的主要目標有：發展各種技巧和能力；提高選擇和有效運用信息的能力；加強戰略思考的能力；鼓勵發散和跨學科思維；發展應對不確定和復雜問題的能力；提高創造性運用各科知識的能力等。道德方面的主要目標有：提高道德選擇能力；發展道德體驗意識和能力；發展團隊合作的能力；學會自主自律；學會關心他人、關心社會、服務社會等。個性發展方面的主要目標有：學會堅持不懈；勇于奉獻；鼓勵創造；培養好奇心；培育創新精神和創新能力等。

2.教育內容綜合化

為了實現全面發展的英才培養目標，以色列教育和文化部并不鼓勵那種為了縮短培養時間而通過加速課程進行英才培養的做法。在制定英才教育內容時，更傾向于充實式課程，即在普通課程之外，增加和擴充不同的教育內容，通過綜合化的教育內容來滿足英才兒童的不同需要和興趣。充實式課程主要包括以下四類：強化類課程、無關類課程、文化背景類課程和相關類課程[3]。在這些課程當中，盡管有些課程不能直接提高英才兒童的學術水平，但是它們在拓展英才兒童的知識視野、激發英才兒童的學習興趣、培養英才兒童的實踐能力、增加英才兒童的社會經驗等方面具有很大的促進作用。

3.教育模式多樣化

鑒于全國各地具體情況不同，以色列設置了多樣化的英才教育模式，以便每個英才兒童都能根據自己的實際需要接受適合自己的教育。

（1）特設班學習

英才特設班在一些大城市設立，是普通學校中的一個獨立班級。上英才特設班的兒童全天接受英才教育，但是他們和學校其他學生一樣，可以參加學校的各種社團和集體活動。在課程方面，英才特設班在難度、深度和速度方面都有別于普通班級。整體上，特設班的課程主要是根據學校主導課程來設置的。特設班在小學3-4年級以上和初、高中設立[4]。特設班學生輟學率非常低，同時，參加特設班的英才兒童可以隨時轉入普通班級。

（2）抽離式學習

不同于特設班兒童全天都在學習英才教育課程，參加抽離式學習班的學生大部分時間在學校上主導課程，他們只在一周中抽出一天時間到地區中心接受英才教育（很多情況下，當地政府負責學生到特設中心的交通費）。在抽離式學習班，英才兒童可以學習主導課程以外的一些課程，涉及到科學、人文、藝術等。培養計劃不同，學習的課程就不同，對于參加抽離式學習的兒童來說，需要補習他們參加英才學習時耽擱的主導課程。抽離式學習班是為小學3-4年級以上和初中生設置的[4]。

（3）下午課外學習

下午課外學習是一種利用下午課外活動時間為英才兒童提供英才教育的培養模式，那些參加下午課外學習的兒童在放學后，到特設中心參加英才教育，時間為一周一次，這些中心通常設在大學里或社區中心。兒童從眾多不同課程中選擇課程，一般上兩門課，這些課程不同于學校正式課程。下午課外學習主要是為3-4年級以上小學生設置的，有的地區也為初中生設置[2]。

由于設施和經費等方面的原因，每個地區不可能同時采取所有的英才培養模式。在大多數地區，一般有兩種英才教育培養模式：下午課外學習和抽離式學習或特設班。也就是說，下午課外學習是最為普遍的英才教育培養模式。

有研究對抽離式學習班的學生和特設班的學生做了比較，結果表明，參加特設班的學生要比參加抽離式學習的學生對英才教育更滿意，學生和家長更傾向于上特設班。另有調查表明，抽離式學習班的學生比特設班的學生具有更高的自我效能感，相反，其應試焦慮程度卻低于特設班學生，這或許是因為抽離式學習班的學生比特設班的學生少了很多被貼上“英才”標簽所帶來的煩惱[4]。可見，每種教育模式都有其優點和缺點，它們適合不同的學生。

4.選拔過程公平化

受到教育經費的限制，能夠接受英才教育的只能是少數人。為了使全國兒童都有一個平等的機會證明自己適合英才教育，以色列教育和文化部在全國范圍內運用統一規則和測評工具組織英才鑒別和選拔。英才選拔每年進行一次，整個選拔工作大約要提前一年時間進行。不同地區英才教育實施對象不同，其選拔對象也就不同。例如，有些地區的英才教育從小學三年級開始，選拔對象就為小學二年級學生，有些地區的英才教育從小學四年級開始，選拔對象就為小學三年級學生。整個選拔過程由兩個階段構成，如下圖所示[4]。

第一階段為初選階段。在這個階段，選拔對象為所有學生，選拔工作由學生所在學校根據佐爾德大學的指導來組織和實施。為了防止學生向其他學校的學生透露關于測評的信息，教育和文化部規定所有學校在同一天組織測試。根據測試結果，每所學校挑選出每個班級分數靠前的15%的學生參加第二階段的選拔。如果有學生在第一階段選拔中沒有發揮好，而教師認為他有特別的資質或有學生因病缺席考試，教師有權利把這些學生的名字列入第二階段候選人的名單，但是教師需對這些學生的情況附信說明。

第二階段為確認階段。在這個階段，由佐爾德大學的工作人員對學生以小組為單位進行測試，測試在全國各地的專門考試中心進行。根據第二次測試結果，前1～1.5%的學生將參加特設班學習或抽離式學習，前3%的學生將被推薦到下午課外學習班。

另外還有一種情況，那些被推薦到特設班的兒童需要參加第三階段的測試——和英才計劃的主管進行面談。培養計劃的主管在對候選人進行評估的同時，也向其介紹整個培養計劃，以便候選人決定自己是否適合參加該項培養計劃。

與傳統測試中使用全國性的選拔標準不同，以色列英才教育選拔標準是根據每個地區和年級來制定的，即以色列英才選拔運用的是相對性評價。這種選拔方式減少了對社會處境不利兒童的歧視，使得全國各地的兒童都可以接受英才教育，包括那些學術成就較低的地區。

鑒于男生成績總是高于女生的事實，選拔曾嘗試根據性別設置了不同的測試標準。這種做法引發了一些矛盾，一方面，人們希望整個測試標準能夠照顧到男女性別差異，另一方面，人們又希望新的測試標準不影響英才教育的整體質量。

盡管整個選拔以測試結果和一系列規則為依據，但是如果學生和家長對第一階段的測試結果不滿意，可以進行申訴并要求參加第二階段的測試，如果學生對第二階段的測試結果仍然表示質疑，還可以請求重試。地區委員會代表教育和文化部處理這些申訴，絕大部分申訴請求得到了允許，但是當申訴者全部符合下列三個條件時，將不再有重試的機會：其一，測試分數遠遠低于錄取分數；其二，沒有其他確鑿的證據表明這個學生的確特別聰明；其三，沒有正當的理由可以為糟糕的測試分數辯護[4]。

5.測評方法規范化

如前所述，英才選拔分為兩個階段，每個階段的測試內容也各有側重，這樣就避免了測試難度太大而挫傷被試學生的自信心。兩個階段的測試題都由佐爾德大學負責編制，在正式測試開始一年之前，會選擇樣本進行試測。然后根據試測結果，修改測試內容，測試內容的難度值大約為0.50，以利于區分學生的水平[4]。試題形式為多項選擇題，一方面方便學生給出答案，另一方面，保證了測試的信度。整個測試盡可能地照顧到性別歧視。

就測評領域而言，第一階段的測試為學業成就測評，主要測試學生的閱讀理解能力和數學能力。第二階段的測試主要運用一組試題來檢測學生的整體認知能力，涉及到語言、數字和圖形方面。例如，單詞辨認、句子補充、數學問題、形狀類推、綜合知識和系列辨認問題等。除了基礎知識測試外，每年的試題都會有一些改變，以防止往年的考生憑記憶向下級考生透漏試題。

三、對以色列英才教育的評價

不可否認，以色列英才教育取得了很大成就，使很多智力超常的兒童得到了充分、自由的發展，同時也為其經濟和社會發展培養了一批高質量人才，基本上實現了以色列提出和倡導英才教育的初衷。但是，我們也應看到，以色列英才教育在發展過程中還有一些問題亟需改進。

其一，選拔標準比較隨意。由于對英才的選拔采用的是相對性評價，這就使得選拔中規定的錄取線具有很大的隨意性。再加上整個測試主要是一種定量評價，并不能對一個人的整體發展進行全面、客觀的檢測。而且，相對性評價由于缺乏客觀的參照標準，最終也可能影響英才教育質量。

其二，測試內容比較片面。以色列教育和文化部在界定“英才”的概念時，和20世紀20年代美國心理學家特爾曼以及和他同時代人所強調的因素相似，主要側重于兒童的智力方面。因而在對英才的選拔測試中，主要以學業成就和認知能力為標準，測試內容主要局限于智力因素方面，而較少考察學生的非智力因素及其實踐表現等。

其三，教育模式不利于因材施教。以色列設置了多種教育模式，大體上來說使每個英才兒童都可以享受到適合自己需要和興趣的教育。但是在具體實施過程中，和其以小組為單位對英才兒童進行選拔一樣，以色列也是以小組為單位實施英才教育。由于設施、經費和管理方面的問題，每個英才兒童都受到量身定做的教育服務并不是一件容易的事。

其四，課程模式忽視了英才兒童的心理特征。開發英才兒童的潛能，滿足英才兒童的特殊需要，既需要充實式課程，同時需要加速式課程。以色列采用充實式課程模式來實施英才教育，的確有助于英才兒童的全面發展，卻忽視了英才兒童的心理發展特征，不利于英才兒童的充分發展。

以色列英才教育中出現的這些問題，原因是多方面的，其中一個重要原因和其當初提出英才教育的出發點有關，即既為了每個兒童的利益，同時又考慮社會的利益，這本身是無可厚非的。但教育的本質在于培養人，如果不考慮兒童本身的興趣和愛好及其實際能力水平，則可能降低英才教育的質量，甚至壓抑英才的發展等。無論如何，我們堅信，隨著以色列英才政策的完善，以色列英才教育會變得更加科學和完善。

參考文獻

[1]Dr. Zvi Zameret.Fifty Years of Education in the State of Israel[DB/OL].http：//www.mfa.gov.il/MFA/History/Modern%20History/Israel%20at%2050/Fifty%20Years%20of%

20 Education %20in%20the%20State%20of%20Israel，

1998-06-14.

[2] Shlomit Rachmel .Issues in educating gifted students in Israel.Gifted Education International 2005 Vol 20， p123，123-124，124.

[3] Clark，Gilbert.Zimmerman，Enid.Tending the Special Spark： Accelerated and Enriched Curricula for Highly Talented Art Students[J].Roeper Review； Spring2002， Vol. 24 Issue 3， p164-165.

[4] Miriam Peyser， Identifying and Nurturing Gifted Children in Israel.International Journal for the Advancement of counseling，Vol.27，No.2，June2005，p231，231，232，233，235，236.

（責任編輯 楊 子）