對高中化學課程模塊的調查與思考

摘要：對高中化學課程各模塊開設和選擇情況的初步調查，高中化學新課程受到了一系列挑戰，高中化學課程模塊結構需要調整：必修模塊和選修模塊要合理分工；必修模塊要面向全體學生，著眼于提高科學素質，重視讓學生對化學科學整體有所了解，兩個必修模塊要有所分工；選修模塊宜小宜活，要降低難度；要善待學生的應試需要，順勢進行引導，促進命題改進；要致力于促進學生自主學習。

關鍵詞：高中化學；課程模塊；課程改革；調查

文章編號： 1005–6629(2012)5–0006–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

2003年，教育部發布《普通高中化學課程標準（實驗）》[1]。2004年秋季起，與此相應的3套新教材開始在實驗區試用。根據這個課程標準，普通高中化學課程由《化學1》和《化學2》兩個必修模塊以及《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》和《實驗化學》6個選修模塊組成。設置課程模塊是新課程跟以往課程的一個顯著差別。課程模塊的設置“有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃”[2]，對于增加課程的選擇性，“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”[2]，是很有積極意義的。

但是從具體層面來說，我們還需要關注新課程標準規定的普通高中化學課程模塊設置方案的合理性和實際效果，關注存在的問題及其解決，這就需要深入實際作客觀的調查和冷靜的反思。

1 對高中化學各模塊開設和選擇情況的初步調查

1.1 選修模塊的問題

筆者通過問卷調查了解了十多個省（市）高中化學選修模塊開設和選擇情況，發現存在下列問題。

1.1.1 各模塊的開設與選擇意愿冷熱不均

在6個選修模塊中，《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《化學與生活》在調查的各省（市）基本都開設了，而《化學與技術》只有一半省（市）開設，《實驗化學》更少，只有不到17 %開設。

撇開《實驗化學》不談，學生選課意愿由強到弱依次是：《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學與技術》、《化學與生活》和《物質結構與性質》。教師開課意愿由強到弱依次是：《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學與生活》、《化學與技術》。

被調查者的有關解釋見表1。

表1 對各模塊選擇意愿的解釋

1.1.2 一些模塊設計對實際情況估計不足

在制訂課程標準時，設置《實驗化學》的初衷是反映化學學科特點，加強實驗教學，適當提升實驗水平，提高化學實驗能力。然而在新課程試驗中，化學實驗教學普遍受到削弱，這是課程標準制定者當初沒有料想到的。

設置《化學與技術》的初衷則是讓學生對化學技術和化學工業有所了解，結合學科特點進行技術教育，為部分學生將來從事跟化學技術或化學工業有關的學習和職業提供必要的基礎。實際效果有較大偏差，跟當初的認識不到位（主要是對技術素養和課程環境認識不足）也有關。

1.1.3 個別模塊難度偏大

《物質結構與性質》是難度最大的模塊，學生反映“很難”和“較難”的比例高達86 %，《物質結構與性質》成了學生選課意愿最低的模塊；教師反映“很難”和“較難”的比例也達到71 %。難度嚇跑學生，值得注意。

1.1.4 模塊選擇受高考左右

除了《化學與生活》（主要為文科傾向學生選修），其他模塊的選擇與否都跟高考以及高考得分難易有關。筆者曾經向學生做過調查，他們說，不考的東西再有趣，我們也不敢分心，只有考上好學校，我們才能更好地發展。高考影響之大，由此可見一斑。

1.2 必修模塊的問題

一線教師對必修模塊的意見不像選修模塊那樣多，主要集中在兩個問題上：

1.2.1 對《化學1》和《化學2》兩個模塊之間是何關系難以理解。

1.2.2 認為必修模塊的一些內容與選修模塊有重復，《化學2》尤其突出，跟選修模塊《物質結構與性質》《化學反應原理》以及《有機化學基礎》有重復，造成教學不便。現在化學課時很緊，應盡量減少這種重復。有教師就直接提出：“設置《化學2》有必要嗎？是不是可以與選修模塊整合在一起？”

2 高中化學新課程受到了一系列挑戰

上述調查表明，高中化學新課程受到了嚴重挑戰。除了各模塊的開設與選擇意愿冷熱不均之外，在部分實驗區還存在下列問題值得注意。

2.1 傳統教材依然看好，新教材有點尷尬

教師以及部分學生除了使用新教材外，還使用一套甚至兩套其他教材的現象相當多，多套統編舊教材還在被一些教師使用，以至于一些出版社已經開發跟新課程教材配套的、注重學科知識系統性的“化學讀本”，使新教材有點尷尬。

2.2 更多考慮理科傾向，“面向全體”幾成美麗空話

從內容看，新課程更多地考慮了理科傾向（尤其是化學傾向）學生的需要，更多地考慮了應對高考的需要，致使高考時不準備考化學的學生棄學化學，在化學課上看其他學科的書、做其他學科習題。新的化學課程和教材很難滿足各種取向和各種水平學生的需要。“面向全體學生”、“以學生發展為本”等等幾乎成了美麗的空話。

2.3 學生興趣銳減，學科地位“岌岌可危”

在新課程實驗第一線不難看到這樣的情況：有一部分學生對化學并不感興趣；一些“重點中學”理科班的學生也不愿意按照教材或教師要求去做跟高考關系不大的作業和實踐；“壓縮餅干”式和跳躍式的知識體系使許多學生看不懂教材，往往是稍微翻翻，然后就擱在一旁。一些教師擔憂地說，難度偏大是影響學生選修興趣的重要原因，現在高分考生化學得分不過線的情況越來越多，化學在學生心目中的地位岌岌可危。

2.4 高考仍是最大威脅，素質教育難以顧及

高考影響著學生，也影響著教師。在日常新課教學中，提前講、練高考題的“一步到位”現象相當普遍。什么素質教育、什么科學素養，都只是偶爾用來作為點綴。其結果是，在學生中依然不難發現有悖于化學常識、有悖于科學精神的言行。

3 高中化學課程模塊結構需要調整

怎樣才能切實做到“面向全體學生”“以學生發展為本”“進一步提高科學素養”……？筆者認為，要做到這些都很難，但經過努力也不是不可能的。為此，首先需要在從課程定位到具體內容選擇諸方面比較全面地、認真地進行反思和改進。在對課程、教材進行調整、修訂時，特別需要注意下面的幾個問題。

3.1 必修模塊和選修模塊要合理分工

必修模塊和選修模塊應該既合理分工又配合密切：必修模塊重在基礎、穩定，選修模塊重在提高、靈活；必修模塊能提供為選修內容導向的“認知地圖”，選修模塊能強化、發展必修的內容。兩者之間既有區分，又不形成跨越困難的鴻溝，這對學生的選修興趣有很大的影響，必須予以重視。

3.2 必修模塊要著眼于提高科學素質，兩個模塊要有所分工

3.2.1 要重視滲透高層次科學素質教育

化學教學是科學教育的一部分。養育學生的科學素質是學校科學教育的根本性任務。化學教學應該、也必須服從科學教育的整體規定，著眼于科學素質的養育。

科學教育的內容包括著不同的層次[3]。高中化學應該包含化學學科中基本的科學活動、科學事實、科學概念、科學方法、實踐技能、科學理論等內容，這是很自然的。但是，學科知識、技能等等只是科學素質必要的基礎成分、低級成分，不是科學素質的全部和決定性成分，科學素質的核心內容是科學的精神和態度等。由于化學研究的對象具有個別性特點[4]，而且化學個體的數量十分巨大，這很容易導致化學家沉湎于化學個體的研究，導致化學教育工作者沉湎于具體的化學知識技能的傳授，而忽視上位的思考，忽視高層次的內容。因此，在高中這個學生發展的關鍵階段，化學課程應該特別重視高層次科學素質的教育，要努力克服或避免知識本位的傾向。一個典型的例子就是：《化學與技術》模塊理應比較鮮明地承擔在中學化學中提高學生相應技術素養的任務，然而它實際關注的卻僅是具體的知識，技術素養的培養幾乎完全被忽視。

需要注意的是，高層次科學素質教育只能采用滲透的方法，注重通過對生動事例的思考、感悟、體驗讓學生潛移默化形成定勢，而不是簡單地灌輸。由此，高中化學課程教材應該包含有利于高層次科學素質教育的典型事例（包括化學發展史中的生動事例），以及相應的思考、討論、交流、拓展等誘導性活動。

3.2.2 要重視讓學生對現代化學科學整體有所了解

在初中化學作初步啟蒙之后，高中化學應該能夠使學生對化學科學有整體性的了解。人們在認識一個不熟悉的事物時，往往先要形成一個初步的整體印象，然后才進入比較深入的認識活動。這個“初步的整體印象”不但能對后續的深入認識活動起定向作用，而且決定活動的興趣傾向和過程設計等等，影響很大。急于介紹具體的化學知識，只能使學生被動地、糊里糊涂地學習，只能使學生喪失學習興趣。因此，使學生對化學科學有整體性的了解不但是認識規律所決定，也是學好化學的需要，既是理科傾向學生的需要，也是其他學科傾向學生的需要。

使學生對化學科學有整體性的了解，首先是必修模塊《化學1》應該承擔的任務，其他模塊也應承擔相應的責任。怎樣才能使學生對化學科學有整體性的了解？筆者認為，這需要通過具體的化學內容讓學生逐步體驗、感悟化學的基本問題是什么，化學的基本方法有哪些，化學有哪些基本特點，化學跟其他學科有怎樣的聯系，化學跟自然界、跟社會有怎樣的聯系，化學有哪些重要觀念，化學思想大致是怎樣演進的，現代化學又有什么特點，化學的過去和發展趨勢是什么樣的，等等。

實際上，人們對化學科學的認識是逐步深入、不斷發展的。高中學生對化學科學的認識應該達到什么樣的水平？不同類型的學生在這方面應該有些什么不同？只有把這兩個問題弄清楚，才能自覺地幫助學生形成對化學科學的整體性認識[5]。

3.2.3 兩個必修模塊要有所分工

《化學1》和《化學2》兩個必修模塊應該有比較明確的分工。一個可以作為討論基礎的方案是：在知識技能載體方面，《化學1》關注文科傾向學生的知識技能需要，并能適合所有學生的需要，《化學2》則以非化學的理科傾向學生需要的基礎知識技能為主。

有人認為，文科傾向的學生不需要學習多少化學知識，因而必修模塊要面向全體學生是不可能的，只能面向理科傾向學生。實際上，對文科學生來說，化學對他們不是沒有用的，他們也需要學習化學，需要學習對他們有用的化學。化學對他們“有用”主要表現在：

首先，作為一門跟能源、材料、環境、食物、生命、醫藥、工農業生產、現代科學技術以及道德倫理等等有密切聯系的物質科學，化學已經滲透到現代社會生活的每一個角落。對于現代社會成員來說，必要的化學知識能夠幫助他們提高自己的生活質量，跟自然及環境和諧相處；反過來，如果不具備必要的化學知識，生活質量就會受到影響，甚至在無意中做出危及自然或者社會的蠢事、錯事來。

其次，化學在特定層次上研究物質，既涉及宏觀世界又涉及微觀世界，其中充滿著辯證唯物主義的生動事例。高中時期正是青少年世界觀形成的關鍵時期，為了他們更好地理解和形成辯證唯物主義世界觀，更好地認識物質和物質世界，更好地理解和掌握唯物辯證法，他們應該具備必要的化學知識。

再次，文科中不少專業也需要具備一定的化學知識。例如，新聞工作者報導社會生活事件、文學工作者描述現代社會生活、歷史工作者進行文物考古都可能要涉及化學知識。重化工是工業化進程中的一個重要階段，“農業→輕工業→重化工業→高新技術產業→服務業”是國家經濟發展的普遍規律。目前我國已經進入重化工階段，在這個時期的經濟、貿易等工作都要涉及化學知識……即使從事哲學方面的工作，也要涉及化學問題[6]。

文科傾向學生尚且如此需要學習化學，對其他傾向的學生就毋需多說了。因此，在高中這個基礎教育的重要階段，化學課程應該面向全體學生，定位于未來公民（大眾）的化學。

要特別重視學習興趣問題，讓所有的學生都能體會到學習化學的意義、必要性和趣味。只有學生有學習興趣了，才能真正做到減輕學習負擔。要做到學生有學習興趣，關鍵在于恰當地選擇課程內容并且提供必要的背景知識。作為全體學生都必須學習的必修模塊，其內容選擇應該以各種類型、各種水平學生都需要的基礎知識為主。小部分學生需要的特別內容主要應該放在選修模塊，而不是必修模塊中。

3.3 選修模塊宜小宜活，要降低難度

選修模塊應該“圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元”，“有明確的教育目標”，“并對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議”，主要解決“學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾”，多考慮“學校特色的發展”、“學生自主選擇”和個性發展，要“便于適時調整課程內容”，“有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程”，“靈活安排課程”，力求“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”[2]。

實際上，選修模塊的調整不但要考慮學生發展的遠期需要，也要考慮學生近期的學習興趣和難度。由于不同類型、不同水平學生需要的特別內容有所不同，選修模塊應該是多樣的，小一些、靈活一些，有很強的可選擇性，能通過不同組合方式適應不同學生的需要，同時又不過于復雜造成學校開設課程的困難，能避免選課的冷熱不均。

選修模塊可以多考慮一些化學傾向學生的需要。但是，從化學角度認識物質，總是要涉及結構、性質、應用，涉及有關的實驗技術等等，把這些內容抽出來，分別形成有專門色彩的課程，對中學生來說是否適宜？如果要使它們獨立成課，怎樣編制才能更好地適合學生？這些問題需要深入地研究、討論。

3.4 善待應試需要，順勢進行引導，促進命題改進

學生的遠期需要和近期需要必須兼顧。應試升學是一種近期需要，對此不應該排斥、漠視，但要注意順勢引導，把知識技能的學習、鞏固與應用、升華結合起來，把解題訓練與解決實際問題、增長能力和提高素質結合起來，把過程方法學習與科學精神科學態度的養育結合起來。

這些原則在選修模塊的設置和內容調整中也應有所反映。例如，《實驗化學》（如果仍予保留的話）可以適當增加一些化學教學實驗方案設計或改進的研究，《化學與技術》也可以適當增加一些適合于高考的小型制備、加工、分離、鑒定的實驗研究和討論等等，并且注意及時更新、調整，使學生覺得有用，愿學，想學。

同時，要注重教學評價內容和方式的實質性改進，通過不斷的實踐探索和改進努力創新有利于學生自主學習的評價方式和評價工具，并以此推動高考命題的改進，保證課改能順利進行。

4 要致力于促進學生自主學習

《普通高中課程方案(實驗)》提出：要“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”；使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力”[2]。轉變學習方式是新一輪課程改革的重要內容和標志[7]。高中化學新課程比較重視轉變學習方式，這是可喜的、值得肯定的。

筆者認為，在這個方面需要繼續努力，要大力提高學生學習化學的興趣，注重讓學生逐步學會自主學習。為此，要注意向學生提供必要的背景知識，引導學生逐步學會確定學習的思路和策略[8]。現在，經濟和社會發展迫切要求我們的學校努力增強學生的創新能力，而提高學生的自主學習能力對于增強學生創新能力有著積極的促進作用。

總之，高中化學課程不但要適應現代社會發展的需要，還要適應學生個性發展的需要，兼顧學生長期發展和短期發展的需要；要注意滲透高層次科學素質教育，為學生的全面發展打好基礎，為全體學生的發展打好基礎；應該既面向全體學生又注意適應學生個性特點，以此來確定課程的基礎知識技能；要使學生正確地、“全景式”地了解化學，使他們對化學科學有比較全面的了解；要重視優化學習方式，引導學生學會自主學習，還要促進教學評價改進；要努力培養和激發學生對化學的興趣，而不是把高中化學課程搞成“壓縮餅干”式的知識體系，把他們難倒、“嚇倒”。

致謝：梁永平、鄭永信、王艷春、趙蔚新、孫曉明、楊軍峰、馬宏佳、任雪明、彭婧瑜、龍官吾、戟明、徐曉雪、錢勝等老師提供了各地高中化學選修模塊開設和選擇情況，特表感謝！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中課程方案(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳俊明.化學教學與科學素質教育[J].化學教學，2009，（8）：29~34.

[4]張嘉同.化學哲學[M].南昌：江西教育出版社，1994：170.

[5]吳俊明.高中化學課程的定位的反思與改進[J].化學教學，2010，（8）：1~3.

[6]吳俊明.芻議化學學科教育的研究與轉型[J].化學教學，2008，（8）：1~4.

[7]吳俊明.把轉變學習方式作為新一輪課程改革的重要內容和標志[J].化學教學，2002，（1）：7~10.

[8]吳俊明.化學新課程課堂教學的發展走向.化學教學[J].2011，（4）：7~10，15.