高考答題的規范性與應考策略

摘要：答題不規范直接影響考生的考試成績。收集、整理、歸納了考生在高考答卷中普遍存在的問題，分析原因，并以歷年高考真題為例，分別從無機、有機、結構、實驗和計算五大方面給出了高考答題的規范性要求。在此基礎上，提出了相應的備考策略，對教師和備戰高考的考生都有參考作用。

關鍵詞：高考化學題；答題規范；應考策略

文章編號： 1005–6629(2012)5–0068–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

近幾年高考理綜化學試題難度適中，考生考后普遍感覺良好。可高考分數發布后，不少考生的估分與實際得分出入較多，令人大失所望。不少考生和家長懷疑閱卷可能有誤。筆者多次參加了全省高考化學閱卷，閱卷體會頗深。通過對考生的高考答卷抽樣分析，發現不規范答題造成無謂失分，是得分低的不可忽視的原因之一。在此列舉錯誤范例，討論高考答題的規范性要求，希望對正在高考備考的考生和教師有所裨益。

1 高考答題的規范性要求

1.1 無機化學題的答題規范

1.1.1 簡單填空的答題規范

簡單填空題有唯一答案和開放性答案兩類。唯一答案類填空題對答案設置了限定，考生必須按要求回答。如將CO2的電子式誤答成結構式（O=C=O）；或將Fe原子的電子排布式誤答成外圍電子排布式“3d64s2”等都屬無效答案。此外，題目明確限定用“正確”或“不正確”填空的，如果答成“對”或“不對”仍屬無效答案。

開放性答案類填空題，只要語義相同或相近即可。例如：“實驗室欲快速制取氫氣，請你提供一個有效措施或可行方法。”如果回答“將鋅片換成較細鋅粒，將純鋅粒換成粗鋅粒，在稀硫酸中滴加少量CuSO4溶液或適當加熱”等任意一條均可以。如果答成“將稀硫酸換成濃硫酸”就錯了。

1.1.2 元素符號、化學式的書寫規范

元素符號的大小寫要區分。如將Mg寫成mg，CO寫成Co，AlCl3寫成ALCl3等都不正確。此外，手寫體也要正確。過于潦草導致很難辨認的屬于極不規范書寫，很易遭到誤判。如將鐵的元素符號（Fe）潦草寫成“7e”，將氫（H）寫成了и或ч，將鎢（W）寫成ω等都是不正確的。

將碳酸鈉的化學式寫成Na2CO3呢？肯定是錯誤的。因為化學式中的原子個數必須寫成下標。

1.1.3 化學方程式或離子方程式的書寫規范

化學方程式或離子方程式中的化學式、離子符號、化學計量數和電荷守恒等，只要有一項有誤，該方程式就是無效答案。這類不規范性書寫主要有兩類。

一類是反應條件缺少、隨意簡寫或極不準確的。如工業合成氨氣的化學方式寫成“N2+3H2 2NH3”，不難發現有三處不規范：“催化劑”簡寫為“催”；缺少“高壓”條件；將“ ”或“＝”寫成了“→”（人教版教材規定無機化學方程式寫等號）。

另一類是熱化學方程式必須注明物質的聚集狀態和反應熱。如2011年江蘇高考化學20題第（1）問，有的考生將CH4(g)與H2O(g)反應生成CO2(g)和H2(g)的熱化學方程式寫成“CH4+2H2O=CO2+4H2，△H=165.0 kJ”，不難發現也有兩處不規范：△H的單位應為kJ/ mol；物質的狀態未注明。

1.1.4 專業用語不能寫錯別字

化學基本概念或專業用語不能寫錯別字。容易錯寫的字或詞有“催化劑”（“摧”字錯，下同）、“升華”（生）、“苯酚”（笨）、“三角錐形”（椎）等。化學實驗部分易錯寫的有“鑷子”（攝）；“坩堝”（甘鍋）等。有機化學部分易錯的字詞有“加成反應”（加層），“酯化反應”（脂）；“還原反應”（還元反應）等；把“取代反應”或者“水解反應”寫成了“取化”、“水化”、“鹵化”等均不正確。

1.2 有機化學題的答題規范

1.2.1 有機物分子式C、H、O順序不能出錯

有機物的分子式一定要求按C、H、O順序書寫，其它元素大體按英文字母順序寫在O元素之后。如2011年浙江理綜高考29題第（1）問，要求寫出白黎蘆醇的分子式（C14H12O3），若寫成C14O3H12就不正確了。

1.2.2 有機物命名要規范

近幾年高考題中經常出現考查有機物的命名，但仍有不少考生對有機物的命名尤其是系統命名法掌握不熟。2010年全國高考理綜30題第（3）問，要求回答(CH3)2CHC=CH的名稱。正確命名是“3-甲基-1-丁炔”。遺憾的是不少考生出現下列錯誤：“3-甲基1丁炔”（少短線），“3，甲基，1，丁炔”（“逗號”代替短線），“3-甲基-1-丁炔烴”（多寫“烴”），“2-甲基-3-丁炔”（編號不對），“3-甲基-1-丁烯”（類別錯誤）等。

1.2.3 結構式與結構簡式不能混為一談

寫有機物的結構式，各原子間用短線連接不合并。而寫結構簡式時，相同原子或原子團可以合并寫。題目限定寫出某物質的結構式還是結構簡式時，要看清不能混淆。如將乙烯的結構簡式（CH2=CH2）寫成其結構

H H

式“H-C=C-H”，就屬于無效答案。

又如2010年全國高考理綜30題第（6）問A的同

分異構體的結構簡式為CH2-CH2。部分考生將其鍵線式 寫成了 （不能用弧線），就不規范，屬無效答案。

1.2.4 官能團、取代基及原子間的連接方式要正

有機物的官能團、取代基等連接方式要正確。如醛基（-CHO）寫在左邊時，應寫成“OHC-”。常見的錯誤有“CHO-”、“HOC-”等。羥基（-OH）寫在左邊時，應寫成“HO-”。如將乙二醇寫成“OHCH2CH2OH”就不正確了。

此外，苯環的結構簡式在考生答卷中欠規范性非常突出，如 、 等也是不正確的。取代基（如CH3-）上下連接主鏈C原子時，應用短線連接，連接指向還必須清楚。環狀結構式豎著寫時，C鏈間連接的短線不能省。

1.2.5 聚合物結構簡式應按課本要求書寫

常見聚合物的結構簡式和縮聚反應方程式，要按照新教材范例或要求書寫。聚合物的結構簡式，人教版舊課本未寫基端原子或原子團，只畫短線，而新教材要求寫基端原子或原子團。如：

nHOC(CH2)4COH+nHO(CH2)2OH

HO［C(CH2)4C-O(CH2)2O］nH+(2n-1)H2O

每年高考化學有機題的得分率都較低，主要原因是規范性非常欠缺，丟分多教訓深，令人痛惜！

1.3 化學實驗題的答題規范

1.3.1 專業用語要準確

實驗儀器的名稱也屬于專業用語，要準確書寫。如2012年武漢市2月調考理綜化學28題第（2）問，要求回答“蒸餾燒瓶”的名稱，閱卷發現正確率只有1/5。絕大多數答成“圓底燒瓶”或“燒瓶”。也有考生答成“帶支管的圓底燒瓶”，雖然意思正確但仍為無效答案。

此外，回答實驗選用的計量儀器名稱，還要注明規格或類型。如2005年重慶高考第29題第（4）問：“配制100 mL 0.2 mol/L NaCl溶液，除膠頭滴管、燒杯外，還需要的玻璃儀器是 ”。準確的答案是“100 mL容量瓶”。只答“容量瓶”而未說明100 mL規格，或其他規格的容量瓶均屬無效答案。同樣在回答滴定管時，不僅要說明規格，還要注明是酸式還是堿式等。

1.3.2 試劑選用不能隨心所欲

回答化學試劑的名稱要說明狀態，常用液體試劑是濃還是稀也要說明。如2006年全國理綜高考（I）28題第（2）問，C裝置（U型管）用于CO2與Na2O2反應有O2生成的發生裝置，要求考生填寫U型管中加入的試劑名稱。不少考生錯答成NaOH溶液。錯誤原因在于該套裝置中的U型管只能裝固體，NaOH溶液應裝在洗氣瓶。這與平時學生答題不嚴密，教師未及時糾正有

1.3.3 現象描述要客觀不能主觀臆斷

化學實驗現象通常要從物態和顏色有無變化、是否析出沉淀、是否發光發熱等方面進行客觀描述，切勿主觀臆斷。如2011年全國高考理綜（I）27題第（5）問，要求考生回答“鎂帶在二氧化碳中燃燒觀察到的實驗現象”。合理的回答是“鎂帶劇烈燃燒，發出耀眼的白光，生成白色粉末，反應器壁內附著少量黑色物質”。可是有不少考生的答卷中出現了“析出白色沉淀”、“生成黑白色物質”和“火星四射”、“發出蒼白色火焰”等錯誤。上述回答或用詞不準，或無中生有。究其錯因主要是平時觀察不認真，沒有細讀教材，答題時僅憑印象主觀臆斷。回答實驗現象是高考題中常見的問題，考生應引起重視。

1.3.4 繪圖要正確，實驗設計要有安全意識

考綱明確要求考生具備基本的實驗裝置繪制能力。近些年，全國卷和部分省市高考卷考查畫實驗裝置圖的題很少。教學中教師淡化了對學生繪圖能力的培養，致使考生在突然碰到畫裝置圖題時顯得不適應，繪制的裝置圖要么設計方案不合理，要么裝置連接有誤等諸多問題。如2010年全國高考理綜（I）28題第（1）問，要求考生用簡筆畫繪制CaCO3固體與鹽酸反應制取CO2后，再與C反應生成CO的完整裝置圖。考生的答卷中存在下列錯誤：（1）不用規定的簡筆畫畫圖而畫實物圖（不合規定）；（2）把表示試管的長方形畫成正方形或橫著的長方形（不合要求）；（3）洗氣裝置“短進長出”（違背原則）；（4）試管出口無膠塞，裝置末端封閉無氣體逸出口（實驗失敗）；（5）只畫一部分，沒有CO2與C反應生成CO的裝置（不完善）；（6）無除去HCl雜質氣體的凈化裝置（不嚴密）等。如果復習備考中訓練了學生的繪圖基本功，就不會出現那么多的問題了。

此外，設計化學實驗方案要體現安全性和可操作性。如2010年全國高考理綜（I）29題第（4）問，要求設計簡單實驗方案驗證尾氣中有CO。有考生采用將CO氣體“通入雞血，觀察是否變色”、“放置小白鼠，觀察是否被毒死”、“聞氣味，看是否感覺暈”等。上述方案看似有開放性有創意，但缺乏實驗常識和安全意識，肯定是錯誤答案。

1.3.5 關鍵的實驗操作細節不能忽略

某些實驗的關鍵操作細節疏忽或出錯，可能會導致實驗失敗。要正確回答這類實驗操作步驟，就不能忽略重要的操作細節。檢查裝置的氣密性方法，是中學生必須掌握的基本操作。檢查前，首先要對被檢查的裝置部分形成密閉體系，回答步驟時不能缺少“關閉活塞和止水夾”之類的表述。如2002年全國理綜29題第（3）問，要求考生補充回答做NH3噴泉實驗的操作步驟。正確答案是“打開止水夾，擠出膠頭滴管中的水”，但相當一部分考生因缺少“打開止水夾”而失分。錯因是燒杯中的水無法噴入，實驗根本不可能成功。

1.4 化學計算題的答題規范

計算題常以兩類填空形式出現。一類是只填結果，另一類是要有解題過程。對于前者，計算結果（含有效數字）要完全正確。結果應含單位的，單位不能省，否則只能算半對。結果為含字母分式時，不管是分子還是分母，只要有字母相加，如（a+b）/c，則“a+b”一定要加括號寫成（a+b），否則屬錯誤答案，考生要多加小心。

對第二類填空題，沒有解題過程的，即使結果正確仍為無效答案。有些試題沒有明確說明寫解題過程，但在答題卡上相應空白處明顯留有較大空間，這就暗示考生解答此空時應寫出簡明扼要的解題過程。這里還要特別說明的是，解題過程包括設未知數、列比例關系、寫出計算表達式，最后將計算結果填入相應位置。計算式不能僅僅是公式型表達式，還應帶入相關數據。

如2009年全國理綜（I）28題是一道三池串聯的電化學綜合題，其中第（3）問要求考生根據丙池溶質濃度的變化，計算甲池減少的水的質量及乙池中C電極上放出O2的體積。解題過程如下：

設C池電解耗水x g，據溶質的質量守恒：(100 gx g)×10.47 %=100g×10.00 %，得x=4.5 g。生成氧氣體積： × ×22.4 L·mol-1=2.8 L。對于計算表達式是否要有單位，不同省份的高考閱卷組可能要求略有不同。有的省份要求計算過程帶入單位，有的省份只要計算結果有單位即可。

這里還需贅述的是，計算結果的單位要正確，不能出現概念性錯誤。如化學反應速率的單位是“mol/(L·S)”或“mol/(L·min)”等。如果寫成“mol/( S·L)”、“mol/L·S”等都是不正確的。原因是前者分母單位順序顛倒、后者少括號。

2 應考策略

減少或避免不規范答題等非智力因素的影響，不失為提升高考成績的有效途徑之一。對此，應重視以下3個方面。

2.1 養成自主審題習慣

教師平時就要向學生灌輸審題重于解題，切忌只知大意就匆忙下筆。講解例題時，教師要指導學生對文字、數據、圖表和實驗現象等信息仔細分析，挖掘隱含條件，盡量多地獲取有用信息。此外，平時就要求學生在審題時，多做記號，提醒自己按要求作答。如“寫出A物質的電子式”、“寫出B物質的名稱”等。練在平時，功在高考。

2.2 注重表述能力培養

文字表述是否規范、嚴密與合理也影響考生答題的正確性。在平時的教學中，教師要多讓學生回答問題，訓練學生的表達能力，發現問題及時糾正。另外，建議教師在學生作業完成后，有意識地要求學生先自對答案、并用紅筆更正，再找原因，讓學生悟出答題套路和技巧。學生再次碰到類似問題時，出錯率就會降低。堅持下去，學生答題的悟性和表述能力一定會得到提升。高考前，還可以針對第二卷非選擇題題型，做專題訓練，力求重點突破。

2.3 強化規范書寫訓練

建議考前針對化學用語、化學方程式書寫等專題，進行糾錯訓練。對作業中出現的不規范書寫，要及時指出和糾正，個別問題個別糾正，普遍問題要在全班指出，共同糾正。必要時，還可以組織那些平時作業粗心大意、答題馬虎、成績中下游的學生進行重要化學方程式聽寫，常見錯別字糾錯。考前，不妨有意識地設計各類不規范書寫或表述，讓學生找錯更正，相信一定會收到意想不到的效果。

規范答題是提升高考成績的有效途徑。只要教師嚴以律己，將規范落實在每一天、每一節課，考生就能大大減少或避免不必要的失誤，就能實現高考要想好成績，規范答題最給力！

參考文獻：

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