此時無聲勝有聲——談化學課堂教學中的板書設計

摘要：闡述了板書在提供學習內容、展現學習過程和記憶所學知識方面的功能；提出了板書設計的具體策略有：抽象數學建模，建構思維導圖，強調圖表和文字結合，關注知識生成。

關鍵字：板書設計；優化；化學教學；課堂教學

文章編號： 1005–6629(2012)5–0013–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是有效化學課堂教學一個不可缺少的重要教學環節。然而在現代教學技術日新月異的今天，隨著多媒體教學的不斷深入，板書功能呈現出越來越弱化的趨勢，教室內黑板形同虛設，無人問津似乎越來越成為一種常態。不可否認，多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、生動逼真的教學環境，為課堂教學的實施提供令人耳目一新的形象媒介。那么，板書的功能真的完全可以被多媒體教學方式取代嗎？板書真的要淡出化學課堂了嗎？

筆者認為，傳統意義上的板書在如今的課堂教學中仍是講述過程中經常伴隨的行為，它仍具有不可替代的教學功能和強大的生命力。和多媒體課件一樣，一個好的板書設計對于促進教師的課堂教學是有很大幫助的，它始終有著其他教學手段無法替代的功能。

1 板書的功能

1.1 提供學習內容的視覺通道信息

課堂上的學習主要是通過聽覺來獲取信息的，但聽覺并不是學生獲取外部信息的唯一通道。特別是化學課，教師更應利用實驗儀器、動畫和視頻等視覺信息向學生呈現學習內容。通過聲音和視覺等不同信息的刺激和相互印證，可以使學生更好地理解所學內容。而板書正是教師不可忽視的一種有效而又方便的視覺呈現方式。可能有的教師要說，具有逼真影像和圖片的多媒體課件在這方面不是更具有優勢嗎？其實不然。研究結果表明，直觀圖像等視覺材料與學習效率之間不是直線而是倒U形曲線的關系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。這是因為高度逼真的視覺材料中包含了過多的細節，許多無關信息分散了學生的注意力，干擾了他們對有關信息的學習[1]。所以使用視覺材料要依據教學要求，放大所學部分，用色彩突出所要觀察的部位。而傳統的板書恰好具有這樣的特點，因此，板書這一傳統、有效、簡便的教學手段在多媒體教育技術統治的時代，仍有一定的生命力。

1.2 構建思維導圖，動態展現學習過程

好的板書是知識的提煉和濃縮，是教學內容的導讀圖，是知識重難點的顯示屏。因此板書最重要的功能就是為學習者提供了學習的要點和結構，是課堂教學內容的一個腳手架，是所學知識內容的核心和實質所在。好的板書就是學生今后構建認知結構的模板。因此，板書的好壞直接影響學生對化學知識的建構。

1.3 給記憶所學知識提供線索

精心設計的板書有助于教學內容的精簡化、結構化，有減輕學生記憶負擔、加深學生對知識的理解等功能?，F代認知心理學研究認為，為了使知識在頭腦中得以長期保存，學習者必須將所學的信息轉換為便于儲存的代碼，這個過程就是信息編碼。而教師的板書過程恰恰就是幫助學生進行信息編碼的過程，是幫助學生將學習內容分類整理，找出共同之處、發現各部分之間層次關系的過程，是學生回憶學習內容的良好線索。

2 板書設計策略與實踐

2.1 抽象數學建模，關注過程與方法

《高中化學課程標準》指出：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系[2]?？梢?，過程與方法是三大課程目標維度之一，體現這一維度的課程目標和學習要求貫穿在化學學習內容之中。在化學學習中要求學生學習一些主要的科學方法，如“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。[2]”這一課程目標落實到板書設計中，要求板書的過程是引導學生參與、體驗和總結自己學習的過程，總結由已知到未知的轉移活動過程，總結由認識到實踐、由記憶到理解的轉化活動過程等，讓學生充分體驗學習過程，獲得學習方法，從而有效地提高學生的學習能力。

如設計“硫和硫的化合物的相互轉化”的板書（如圖1），以學生復習并寫出常見的含硫元素的物質開始（對其進行歸類，說明歸類依據，建立了“隱形”的二維坐標圖）。從學生熟悉的化學問題出發，激發學生學習、探究知識的興趣。然后再結合教師的引導和講解讓學生自主探索和協作學習等方式，整理歸納出了硫和硫的化合物的相互轉化關系，并通過二維坐標圖“顯性”的展示出來（即實現硫和含硫化合物的相互轉化，同價態運用復分解反應及化合反應規律思考，不同價態運用氧化還原反應規律思考），形成了完整的知識網絡體系。其實整堂課板書的過程就是揭示和組織學習的動態過程，它有利于學生主動參與認知過程，讓學生充分體驗學習的過程，在落實知識、體驗學習過程的同時也使學生獲得學習“元素化合物”知識的一般方法。

圖1 板書設計：硫和硫的化合物的轉化關系

顯然，這樣的板書設計引導了整節課的課堂教學，通過充分運用學生已有經驗建立新知識的教學處理方法，不僅充分運用了已經建立的有關概念、相關知識，而且非常自然地更新了這些重要的概念，教學過程一氣呵成，概念建立的過程簡約，學生的學習效率大為提高。

2.2 建構思維導圖，關注學習方式轉變

有效教學強調課堂教學應更加關注學生、關注學生學習方式的改變，突出學生的自主學習、合作學習與探究學習，從備課開始到課堂教學的全過程，都要關注課堂教學的有效性、關注課堂教學的效率、關注學生知識構建方式、關注學生的學習過程，可見轉變學習方式是新課程改革中最顯著的基本特征。思維導圖是英國人東尼·巴贊于1970年提出的，源自腦神經生理的學習互動模式，是一種將發散性思維可視化的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。用思維導圖展示知識間的內在聯系與邏輯關系的板書設計，就是引導學生把所學到的化學知識加以歸納整理，把知識點構建成系統的知識模塊，以簡捷明了，通俗易懂的方式呈現在學生面前。這樣的板書設計能幫助學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境下進行有序、高效的學習。

如設計“弱電解質的電離”的板書（如圖2），以電離平衡為核心，以電離平衡常數為重點，以研究對象，平衡標志，移動方向為線索，層層剖析，構建思維導圖式的板書。這樣的板書使學生不再被動地去設法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，極大地提高了理解、記憶能力和元認知水平。

圖2 板書設計：弱電解質的電離

2.3 強調圖表和文字結合，關注知識生成

表格式的板書就是把一些教學內容設計成表格，邊講解邊填入關鍵性詞語，或讓學生通過思考和探究填入合適的詞語，這種板書方式條目清楚，對比強烈，便于比較和歸納；圖示式的板書就是將教學內容或分析過程設計成簡圖、示意圖或函數圖象形式的板書。如一些實驗過程、解題思路、反應過程中pH的變化或質量變化等，都可以用圖示式板書，其優點就是圖文并茂、形象直觀，能變抽象思維為形象思維，有啟發性，能激發學生的學習興趣，增強思維的積極性，便于學生理解比較復雜的問題。線索式的板書即用簡明的語言概括出教材內容，并按先后順序呈現出來。該板書適用于概念、公式、定理等要點的提示，并將其內涵和外延的要點也作出相應歸納。這種形式條理清楚，層次分明，能突出重點，便于學生抓住要領，利于培養學生的知識歸納和概括能力。詞語式的板書言簡意賅，能有效引導識記。但若能夠圖表文字并重，綜合不同形式的板書，優勢互補，能有效地促進新知識的形成。

如設計“影響化學平衡移動的條件”的板書（如圖3），用線索式板書建立化學平衡移動的概念；用表格式板書記錄外界因素對可逆反應的正、逆反應速率的影響結構（如表1）；用圖示式板書直觀地畫出正、逆反應速率隨外界條件改變而變化的情況，在理清外因對反應速率影響的基礎上，從本質上揭示了平衡移動的原因、過程和結果。最后用詞語式板書總結平衡移動原因、理解平衡移動的方向，引導學生強化記憶。這樣的板書設計以學生為中心，關注學生的已有認知水平，順著學生的認知發展脈絡整合知識的邏輯線索，意在復習回顧舊知識的過程中促進新知識的生成[3]。

圖3 板書設計：影響化學平衡移動的條件

3 結束語

筆者撰寫本文，意在拋磚引玉，重在強調和突出板書的重要性及其彰顯的無窮的魅力。作為一名教師，在新課程標準的指導下，我們應該積極更新教學理念，積極探索新的教學方法，結合教材和學生實際認真研究，精心設計，反復雕琢，不斷實踐，使每一份板書成為提高教學質量、培養學生創新精神的藝術精品。

參考文獻：

[1]劉衍玲，吳明霞.接受學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2007：130.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3] 周玉明.新課程理念下化學板書設計的優化策略[J].中學化學教學參考，2011，（10）：20~21.