高中生化學批判性思維培養的現狀調查報告

摘要：采用訪談法和問卷調查法了解化學教師與高中生的批判性思維水平以及對批判性思維的態度和看法。調查表明，教師有批判性思維理念，但認識不夠到位，實踐中困難重重；男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養和提高；學生獨立思考能力差，不善表達自己觀點，渴望得到尊重和理解。

關鍵詞：批判性思維；高中化學；批判精神；調查報告

文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學習的一個不可缺少的成分，因此，增強學生的批判性思維能力也成了學校教育的關鍵目標之一。在中學化學教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學教學中培養批判性思維的途徑、意義，科學探究與批判性思維的關系等進行了分析和研究，但是對學生的批判性思維水平，教師在教學中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學現狀，未免有失偏頗。因此，了解學生化學批判性思維能力現狀，明確現象產生的原因，可以為批判性思維培養提供一些參考依據。

1 研究過程

1.1 研究目的

了解高中生在化學學習中運用批判性思維的狀況。了解一線化學教師對批判性思維的看法，以及教學過程中應用批判性思維的現狀。從定量的角度進行分析，為批判性思維能力的培養提供實證依據。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷主要調查教師對批判性思維的看法，培養學生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨立思考能力及對批判性思維的態度等四方面來考查高中生化學批判性思維的現狀和整體水平。

問卷調查對象為福建省42位高中化學教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問卷調查的基礎上，訪談了25位高中化學教師和57位高中生。教師訪談內容包括：對培養學生批判性思維的看法；對自身和學生批判性思維的評價。學生訪談內容包括：對化學的喜愛程度及原因；喜歡何種教學形式；批判他人觀點時會考慮哪些因素。

1.3 調查結果

采用當場回收的方式。共發放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發放學生問卷300份，每個年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調查分析

2.1 教師調查結果分析

2.1.1 教師對批判性思維的態度

根據調查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結果也表明教齡對教師批判思維個人教學效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認為自己的學生批判性思維能力很好，大多數教師對學生批判性思維水平表示擔憂。在教學中，85.71 %的教師會注重培養學生的批判性思維能力，但經常注重的則不多，且其目的和出發點不盡相同：

表1 教師培養學生批判性思維能力的出發點

另外，有的教師認為應辯證地對待批判性思維能力的培養，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認為只能在講授新課時培養學生批判性思維，在復習課和習題課講解時則沒有必要。有的教師則認為高考只是前人知識的再現，考試所關注的只是答案標準與否，根本反映不出學生的創造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經發生改變，但在實施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養學生批判性思維時面臨著三方面的困難：從學生層面看，大多數學生習慣依賴教師，積極性不夠，基礎差的學生缺乏自信心，不能融入到教學活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經驗的限制，傾向于采用保守的做法，側重知識的傳授而不是能力的培養；從學校層面看，由于學校的統一管理和教學進度的統一要求，衡量教師教學成效的標準仍是考試分數和升學率。

表2 在培養學生批判性思維能力時所遇到的困難

通過對一線教師的調查可以看出，大多數教師對批判性思維還是抱有肯定的態度，但在實際教學中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學效能感，教師的積極性和創造性受到了限制。

2.2 學生調查結果分析

2.2.1 高中生化學批判性思維能力現狀

批判精神就是有意識地進行批判的心理準備狀態、意圖和傾向[5]。由表3可知，學生在尊重他人和不迷信權威兩方面表現比較好，在求異創新方面則明顯薄弱。

表3 學生對自身批判精神的評估（%）

說明：男生比率為選該選項的學生數量除以所有學生（男女生之和）的數量，女生比率同樣采用類似計算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質整體差異不大，但男生在求異創新和獨立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學的興趣有關。在訪談中我們發現許多男生喜歡化學是因為他們認為化學是一門有趣、神奇的學科，會有機會通過實驗來驗證自己的猜想；而一些女生對化學的喜好則傾向于認為化學相對物理、數學較簡單一些，對于畢業后能進一步學習化學，則沒有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運用策略[6]，是批判性思維的核心。調查表明學生在判斷外界信息的準確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時地反思和調控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學生在與人交往中會根據自身經驗覺察出哪些已經說明或未加說明的偏見、立場，這說明學生具有一定的批判性思維能力基礎。

表4 學生對自身批判性思維技能的評估（%）

與此同時，學生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創新性、邏輯性還有待進一步提高。另外，28.72 %的學生表示對課本和參考資料不敢質疑，這反映出學生批判性思維精神不足，在學習中很少運用批判性思維。

調查還發現，在選擇完全符合的學生中，高二、高三的學生略多，可能是由于高一學生剛入校，對教學內容、環境等還不太適應。這同時也間接反映了批判性思維經過培養是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結果是一致的。

2.2.2 高中生獨立思考能力調查

具有獨立思考能力的人會以批判性的眼光認真分析、審視問題的表象和本質，不迷信權威，敢于質疑、批判、問難。因此，學生的獨立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調查結果表明，多數學生在遇到困惑時還是希望能夠在老師或同學的幫助下解決問題。在訪談中，多數學生傾向于教師講授和師生互動的教學方式，喜歡討論型和自主學習型教學方式的學生則是少之又少。

表5 學生獨立思考能力調查（%）

2.2.3 高中生對批判性思維的態度和看法

調查顯示大多數學生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時更為豁達，并更有自信心，面對質疑時，立場比較堅定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。

表6 學生對待他人批判的態度和看法（%）

由表7可以看出，學生不發表自己意見有以下幾方面原因：（1）認知因素：一定的認知基礎是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時需以一定的理論和事實為依據。只有擁有足夠的知識量，在批判時才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學校教育上都希望培養聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個性；又由于高考升學的壓力，大量的題海戰術，將學生的思維囿于一種固定的、不容質疑的、剛性的模式中[8]，從而導致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學生不敢進行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯被同學老師看不起，害怕與群體認同觀點對立，使不少學生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學生批判的積極性。

表7 學生不發表意見的原因（%）

除了以上三個因素，也有研究者[10]認為學生在課堂上不發表自己的看法還受到我國數千年的儒家文化的影響。

對學生的調查表明，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，但由于在教學中和學習中沒有得到系統的訓練和指導，學生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴肅、呆板的教學文化氛圍的約束，學生不敢發表與眾不同的批判性意見。

3 結論與思考

根據調查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認識不夠到位，實踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數會在教學中將批判性思維能力的培養付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養學生批判性思維時沒有明確的短期和長期目標，不會采用有效的教學方式充分調動學生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯系在于教師應示范如何進行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應具備一定的批判性思維理論基礎，優化自身知識結構和提升能力層次，在平時的教學中善于對問題的分析和解決發表獨到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應學會靈活多變，嘗試通過實驗改進、研究性學習活動、案例分析等多種渠道去培養學生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養和提高

從整體上看，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質整體上差別不大，男生在求異創新上略高于女生。學生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時應注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養建立在對批判性思維的深入了解和學生積極主動參與基礎上，只有讓學生理解批判性思維的內涵和重要意義，還原知識建構的科學過程，回歸課堂教學的本真狀態，學生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學生獨立思考能力差，不善表達自己觀點，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學生的“沉默”、不善表達，看成學生獨立思考能力差。其實，在訪談中，許多學生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發現問題和解決問題的機會，加上害怕出錯，讓老師同學恥笑，他們才不敢表達自己的觀點。

因此，在教學中，我們不妨多給予學生一些自主建構的時間和空間，讓學生善于質疑，樂于展示自己的想法和創意。同時，也應允許學生犯錯，并使得錯誤變成一種有效的教學資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎上，教師在評價學生的回答時，不應只是簡單的肯定和否定，還應關注學生的心理品質。

總之，批判和反駁意識以及與之相關的素質和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養[12]。如何構建適合不同教學內容的批判性思維培養的教學模式和策略，如何針對不同學生、不同教學內容、學習內容等建立科學合理多元的評價方式，讓學生在批判中創新，在批判中實現自身的可持續發展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻：

[1]相佃國.中學化學教學中批判性思維研究[J].化學教育，2005，（7）：32~36.

[2]陳興.中學化學教學中提高學生批判性思維能力的實踐[J].化學教學，2009，（8）：56~59.

[3]周仕東，鄭長龍. 科學探究與學生批判性思維的養成[J].化學教育，2004，（10）：27~29.

[4]蓋立春，鄭長龍，林娟.化學教師批判思維教學效能感的發展規律及其影響因素研究[J].化學教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，楊輝祥.化學教育與批判性思維[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中學數學教學中如何培養學生的批判性思維[D].上海：上海師范大學，2010：17~27.

[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.

[11]趙海濤.大學生批判性思維培養研究[D].遼寧：大連理工大學，2009：28.

[12]朱新秤.論大學生批判性思維培養[J].高教探索，2002，（2）：62~64.