中學化學教學中學案使用現狀的調查

摘要：就為什么要使用學案、使用學案的普遍程度、學案的主要類型、呈現方式和效果等問題進行了中學化學教學中學案使用現狀的調查（以上海地區為主）；揭示學案編制和使用中明顯存在的問題。提出學案應成為能輔佐學生學習的“支架”，幫助他們在學習中學會學習，開發學生學習潛能，最終摒棄“支架”，真正成為學習的主人。最后對如何設計編制學案、用好學案提出了四點建議。

關鍵字：中學化學教學；學案；現狀；期望；建議

文章編號： 1005–6629(2012)5–0019–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

當前在中學化學教學中使用學案的頻度究竟有多高？學案的使用是否真正改變了中學生學習化學的傳統方式？筆者于2011年下半年在上海市普陀區、閘北區、浦東新區的部分中學化學教師中作了一次問卷調查。

1 對中學化學教學中學案使用現狀的調查結果

現對調查性結果分項表述如下：

（1）為什么要使用學案：起初，大多是教師在使用新教材的過程中出于樸素的教學需要設計而成，從內容、格式到使用頻率都處于非常自由的形態。接著有學者或學術團體的大力倡導，慢慢地被越來越多的學校領導看作是保障教學質量的重要“法寶”，把“學案導學法”看作是實施新課程、變革學校教學的上乘方法，于是作為行政指令，教師全員投入，對教材內容“全覆蓋”進行學案編寫。

（2）使用學案的普遍程度：318名被調查者中，初、高中任課教師約各占50 %，有兩年以上使用學案經驗的教師占54.0 %，教學中不使用學案的占22.2 %。使用學案的教師中，幾乎每節課使用的占14.9 %，只在公開課時使用的占16.8 %。

（3）學案的主要類型：縱觀上海地區各校教師編制的學案，一般以課時為單位，按功能大致可分為：給出學習目標或具體預習要求的預習型學案；根據需要補充學習材料的拓展型學案；反映學習思路、過程和方法的建構型學案；整合、檢測學習成果、優化認知結構的反饋型學案；囊括上述各種功能的綜合型學案；其中綜合型學案已逐漸成為“大勢所趨”。

（4）按使用時機可分為：課前學案、課內學案、課后學案以及涵蓋課前—課內—課后整個學習過程的完整學案，以完整學案為主。

（5）學案的呈現方式：從學案的呈現方式來看，各校的學案有了規范化的格式，固定的模板。常見一課時的學案一般由學習目標、學習重點和難點、課前預習、課堂學習（含課堂探究、例題與練習等）、課后作業五大部分組成，洋洋灑灑至少4頁。由學校出資，印刷出書的也不在少數。

（6）對學案使用效果的反映：8.0%的教師認為“使用學案成效顯著，化學教學質量有新的提高”，66.0 %的教師認為“使用學案有必要，能保障化學教學質量”，21.9 %的教師認為“使用學案效果不明顯”。教師中54.6 %認為“有了學案，使學生的學習過程整齊劃一，思維受束縛”，24.7 %認為有了學案走進教室“ 教學不需要再創造”了。10.0 % 的教師認為“使用學案會增加學生的學業負擔”，22.0 %的教師認為“使用學案加重教師的工作負擔”，其中20.6 %的教師是“奉命做學案，被動完成”的。

2 對學案使用現狀的分析

基于上述統計結果以及多年來對中學化學課堂的觀察，我們可以對中學化學教學中學案使用的現狀作一番客觀的分析與思考（以上海地區為主）。

2.1 為什么學案能得到那么多教師的首肯

“學案”之所以能在化學課堂教學中“熱”起來，除了學校領導的行政推進之外，大多數教師對使用學案所持的積極態度（見上述問卷調查統計結果）是不可忽視的重要原因。為什么學案能得到那么多教師的首肯呢？是因為在使用新課程新教材的過程中，學案以及從編制到使用學案的全過程，是能夠讓學生受惠的，主要表現在以下四個方面：

2.1.1 能大面積促進教師參與校本研修

目前使用的化學新課程教材有些內容過于簡潔，對于教學實驗沒有現象描述，對于探究過程只有等待填寫的空格，學生普遍反映“看不懂”，難自學；教師普遍感到困難不少，“難教”。

中學化學教師的工作特點是任務重、壓力大，十分容易忙忙碌碌陷于事務堆中難以自拔，讀書、研究的時間很少。學校的全覆蓋式學案編寫任務，教師個體是難以完成的，需要教研組或備課組的教師分工合作，展開細化到每一課時的教學研究。大家有了共同的愿望，研究的載體，交流研討的平臺，有利于全體教師全程積極參與，在達成共識的過程中共同提高。

2.1.2 有利于教學能力不足的教師順利完成教學任務

新入職的化學教師、薄弱學校的部分教師，教學能力不足，面對新教材往往不清楚該“教什么”，對“怎么教”也缺乏應有的經驗。學案的編制或他人編制的學案，可以讓他們在同伴互助中受到啟發，得到有力的幫助。從這個意義上來說，學案能對課堂教學提供基本保證，這就是那么多教師認為使用學案“能保障化學教學質量”的原因之一。

2.1.3 能為學生留下寶貴的學習過程“痕跡”

對于過于簡潔的教材，教師有別于教材的教學思路和內容補充、探究性的學習活動設計等，學案可以為學生真實的學習過程留下寶貴的“痕跡”，便于學生在課內順利完成教學目標下的學習任務，課后對學習進行回顧、整合和鞏固。

2.1.4 對于某些年段的一定課型具有相當不錯的教學效果

例如，高二、高三年級元素化學的復習教學中，學生運用學案進行課前復習梳理、課內合作學習交流、課后再反思整理；教師通過課前批閱學案了解學生學習的起點，課內重點講解學生疑惑之處、著力引導學生運用知識解決實際問題，課后再批閱學生的學習反饋，教學雙方形成有效合力，擴大了多元對話的空間，十分有利于突破元素化學知識“不好記、用不好”的學習難點。再如，學生的探究性實驗活動，一般由教師先布置探究任務，學生在學案上設計實驗方案，然后交流優化實驗方案，接著動手實驗、記錄現象，最后分析得出結果，教學效果往往十分理想。

2.2 學案編制和使用中明顯存在的問題

調查表明，學案編制和使用的現狀與設計學案的初衷之間存在著不小的差距和一些明顯的問題：

2.2.1 試圖把全部化學課置于統一的學案模式之下

隨著課改的深入開展，先進的教育理念已被廣大化學教師所接受，但是大家還缺少能真正轉變學生學習方式的措施和經驗。不少人總想尋找一種“最佳”范式，并用之統一化學教學，追求的是以某種固定的模式對教學內容進行全覆蓋式的學案編寫，并急于印刷、出版、固化、推廣。我們應該清醒地認識到：學案的使用雖然已在某些年段、某些課型的化學教學中取得了良好的教學效果，但是不同年段、不同學習內容的特點是不同的，不同年段、不同班級、不同學生更有各自的個性，只有不斷激發學生的學習興趣、創造條件讓他們發現自己的潛能，才能促使他們積極主動地投入學習。

2.2.2 以“教”定“學”的色彩濃重

為了幫助學生逐步學會學習，學案應注重引導學生理解學習意義、形成學習思路、運用學習方法，優化現學習過程。可是細讀各校學生手里的學案，不難發現它們的質量普遍不夠理想。有的學案雖有學習過程反映，有不少空格需要填寫，但是顯示的是教師為學生提供的規定的學習路徑、不容選擇的學習過程、教師教的過程、不斷“強化訓練”的過程、為落實知識點服務的過程，偏離編制學案初衷的現象嚴重。例如，有的學案規定的“議一議”“練一練”內容都是出于方便施教的需要由教師確定的，學生難以理解為什么要議這些內容、練這些內容，也不一定都需要議這些內容、練這些內容，這就使學案成了“牽著學生鼻子學”的方案。

2.2.3 學案往往更象是“題案”

“導做”是學案的一項理想的功能。“做”既包括為了獲得學習反饋信息而必須做的練習題，更包括動手實驗、探究問題的科學實踐活動，是化學學習活動的重要組成部分。我國教育的不良傳統使得今天的老師在教學設計中最擅長的是習題的選用和編寫，對學生學習的指導最主要的是督促學生做題、做好題，進行教學反饋的唯一方法是閱讀學生對習題的解答。于是，在當今的學案中地位突出的常常是兩個部分：課堂例題與練習、課后作業，呈現的往往是高密度、精細化的訓練體系，教學時間往往大量被用于習題的演練和講解。不少教師感到這樣教心里才踏實，使用學案“能保障化學教學質量”的想法部分源于此。

在各類公開教學中也不難看到：學生手上雖有學案，但是在大部分課堂教學時空里基本不用或使用頻率很低，只有在做課堂練習時才真正使用。這樣的“學案”形式上是新的，但教學的思路和方法仍然是舊的。

2.2.4 “學”和“教”常因學案而僵化

有些學案其實是教師教學思路的陳述，讓學生在課堂上逐個填空，實為按照老師的教學思路“照方抓藥”。在使用學案的化學課堂上這種情況并不少見。課堂活動常常是以學生匯報或師生問答的方式完成學案上的每一個問題和填空，雖然學生的活動量增加了，但是思維是被框定的，思維活動的量少有增加；學生的發展缺少時空，跟著老師按部就班，學習的習慣并沒有受到觸動，學生的學習潛能仍處于壓抑狀態，學習的“接受性”絲毫沒有改變。

不少教師把共同編制的學案看作普遍適用的教案，拿來即用。在同一所學校里的同一節課，在不同教師的課堂上出現的學案完全相同是常見現象，看不到教學過程的差異，看不到學生活動的不同，當然也難看到課改理念的體現。這就是問卷調查中半數以上老師感到“有了學案，使學生的學習過程整齊劃一，思維受束縛”的原因所在。

2.2.5 師生負擔因此加重的現象普遍存在

課前的預習型學案希望學生通過預習能帶著疑問走進教室上課，愿望是不錯的，但是布置學生復習相關內容、自學完成部分甚至全部課堂學習內容、完成檢測題等等，往往篇幅不小。學案中的課后作業，通常更加全面、系統，并有鞏固、深化的全盤考慮，作業量膨脹。每節課如此，學生的學業負擔明顯加重，即使因此能取得較高的學業成績，但是學生取得成績的時間成本上揚，教學效益并沒有得到提高。

由于全覆蓋編寫學案的任務太重，阻礙了教師教學理念的進步，與教師的教學積累距離較遠，部分化學學習內容也未必適合在規定學案模式下的學生自主學習，學案的編寫因此比較難成為教師的自覺行為，懷著愉悅的心情進行編寫的少，感到是負擔和壓力者不少。

2.2.6 缺乏對學案，尤其是學案使用情況和實際效果的研究

如果留意觀察，可以發現有的教師使用成冊的學案后很少再看教材，甚至有走上講臺只知道今天的學案是什么，而對于今天的教學內容屬于教材的第幾章、第幾節卻不太清楚的現象出現。有的學生使用學案后也很少看教材，以前是熟讀定律原理、記憶書本筆記，現在變成熟記學案。教材在化學學習中應有的地位被忽視，背誦記憶的學習方法沒有變。

從領導層面來看，布置編寫學案任務、號召使用學案的多，腳踏實地研究學案使用情況和效果的少。從教師層面來看，目前主要處于急急忙忙完成學案編寫任務的階段，還顧不上研究學案、研究學案使用的效果，因此高質量的學案、學案使用恰當的案例所占的比例并不高。

3 關于學案與學案使用的建議

3.1 立足學生的“學”，按需生成學案

“教學有法，教無定法”，“以學定教”與“學案”兩者之間并沒有必然的聯系。不同年段不同班級的教學對象不同、不同學習內容的特點與學習要求不同、不同學校的培養目標不同，我們不必追求每個課時都有學案，也不必追求學案結構的完整性，只要是學生的化學學習有需要，才需要在教學設計過程中考慮形成相應的學案。

案例1 鹽類水解（第二課時）（節選）

[實驗研究記錄]

請詳細記錄你的實驗過程、觀察到的現象和發現的問題，并對上述現象和問題作出科學的分析和解釋，得出有關結論，正確寫出有關反應的化學方程式或離子方程式。

課題1：怎樣配制250 mL 0.1 mol·L^-1的FeCl₃溶液？

發現的問題或實驗現象：

分析和解釋：

解決問題的方案：

課題2：運用鹽類水解原理，舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。

課題3：氯化鐵溶液與碳酸氫鈉溶液反應的研究

猜一猜：氯化鐵溶液與碳酸氫鈉溶液反應的現象和產物

實驗研究：

[學習感悟]

①影響鹽類水解因素

②感言

上述學案，雖然并不像許多學案那么完整，但卻能有效地幫助學生發現潛能、完成學習任務，同時便于師生及時了解學習反饋，作出后續教學決策和留下后續學習與復習的資料。

3.2 “留白”于學案中，促進學生自主學習的發生

良好的學習過程不可能完全由教師來設計，更何況那么多個性各異的學生參與的學習活動必然有豐富的動態生成。為了避免將學生生動而復雜的學習活動置于固定而狹小的認知框架中，一份學案可以由教師預設和學生生成兩部分共同組成。教師著重于設計學案時編制框架，“留白”，為課堂生成留下足夠的空間。

案例2 檢驗“物質的量”概念認識水平的兩個活動設計（九年級）

A、判斷下列說法正確與否？

（1）1 mol鐵約含有6.02×10²³個鐵原子

（2）6.02×10²²個氧分子是0.1 mol O₂

（3）鋼瓶中有0.5 mol氫

B、議一議：

0.5 mol氧氣約含有 個 。

設計B雖然簡潔，但是靈活性、開放性明顯高于A，有利于學生展示相異構想，體現思維的發散性，暴露潛意識，生成學習中需要解決的新問題，及時跟進學習。

3.3 為徹底擺脫“灌輸式”教學服務

在使用學案實施新課程的化學教學實踐中，“灌輸式”教學的影子仍然到處可見。只有努力讓學案徹底擺脫“為灌輸式教學服務”，才能促進學生通過學案的使用逐步將學習作為自己自覺的、終生受用的行為。

例如，學生使用課前預習型學案，教師要及時批閱，了解學生自學的成效，在此起點上展開課堂“釋疑解惑”學習活動。而不是不顧學生的預習成效，仍然按自己的教案照本宣科。

學生在課堂探究問題，教師要舍得給出足夠的活動時間，允許學生停滯和反復。要加強巡視，督促學生用好學案，從中獲取學生的學習信息，將它們適時轉化成新的教學資源，調整教學行為。而不是讓學案成為應景的工具或課堂的筆記。

在學生學習的全過程中，教師要善于傾聽，增加與學生的平等對話，并進一步采用針對性、個別化的教學措施。要創造條件努力讓學生在學習過程中產生成就感，增強自信力，激發起對化學學習持續的興趣，發現并發展自身的學習潛能，在師生、生生互動中獲得幫助，獲得新發展。

3.4 整體設計，循序漸進，落實對學生自主學習能力的培養

我們今天編制學案是為了明天學生的學習不需要學案，而且能夠學得更好。由于長期受傳統文化和傳統教育的影響，加上學生在校學習的任務是規定的，學習資源、時間和空間又十分有限，因此今天的學生要轉變從小習慣了的學習方式，困難很大，是不可能一蹴而就的。這就需要教師引導、善導，需要對學生的化學學習有整體設計，努力根據化學新課程的實施要求、課時學習內容和學生的認知規律，階段性地考慮認知步驟和必要的學習“支架”設計。對于同一類型化學學習活動，在不同年段或不同階段的學案應能表現出對學生學習能力有不同的層次要求，對學生自主學習給予的支撐有明顯的程度差異，讓每一個學案成為對學生主動學習的一次新的促進，為開發學生的學習潛能服務，最終達成逐步拆除“支架”之目的。

在實施新課程的過程中，就學案和學案的使用而言，我們還有不少問題需要解決，還需要加強學習、研究和實踐，更好地在化學課堂上創新教學。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002，（5）：3~7.

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