從教學中對一次“意外”的處理說起

摘要：敘述了教師如何在“化學反應限度”教學中把學生的非預設生成轉化為教學資源。認為對于教學意外事件，教師若能積極地面對，妥善、巧妙地處理，不僅能讓課堂更加精彩，而且常常會有意外的收獲。提出教師應不斷地增進對學生的了解，力求準確地把握“學情”，使自己的教學設計更好地貼近學生實際，符合學生的學習規律和發展需要，把“意外”減少到最低程度。

關鍵詞：教學意外事件；非預設生成；“化學反應限度”教學；教學設計

文章編號： 1005–6629(2012)5–0028–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

作為教師，我們在課堂上難免會遇到這樣的情況：學生突然提出一些跟教學內容有關或無關的問題，使教師大感意外和棘手：若是予以回應和解決，會打亂既定的教學過程，有時還因為缺乏某些條件而解決不好；如果簡單地否定、不予理睬，甚至于訓斥，學生思考、提問的積極性就會在教師的漠視中逐漸消逝。然而，對于這類教學意外事件，教師若能積極地面對，妥善、巧妙地處理，不僅能讓課堂更加精彩，而且常常會有意外的收獲。不久前，筆者就曾有過這樣的一次經歷，現簡介如下。

蘇教版《必修2》在引入化學反應限度這個概念時，是通過一個演示實驗的活動與探究進行的：取5 ml 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl₃溶液5-6滴，繼續加入2 ml CCl₄，充分振蕩。靜置后觀察到什么現象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe³⁺。該實驗說明了什么？要求學生在下表中填寫有關的實驗現象和結論。

筆者在教學過程中，針對第二步操作按照預先設計提出一些列問題：

滴加CCl₄的目的是什么？（萃取產生的碘單質）

有色層在哪一層？（有色層在下層）

為什么在下層？（CCl_{4的密度比水的大）}

“振蕩的目的是為了什么？（充分溶解碘單質）……

第三步實驗操作的目的是要證明溶液中還有Fe³⁺的存在，從而說明反應物沒有完全轉化為產物，進一步得出本節課的主題：化學反應是有限度的。在教學過程中，我在滴加KSCN后溶液立即出現血紅色后問：“為什么出現血紅色？說明了什么？”學生回答：“說明還有Fe³⁺，說明反應沒進行完全。”

本來，課堂教學進行到此也就順利完成了預設的教學任務。但是，這時候班上一個平時很會思考問題的同學提出了自己不同的看法，他的觀點是：2Fe³⁺+2I^-=2Fe²⁺+I₂這個反應中產生的Fe²⁺在實驗步驟②中由于振蕩而與空氣接觸從而被不斷氧化成了Fe³⁺，因為Fe²⁺很容易被氧化，所以他認為這個實驗缺乏足夠的說服力。被他這么一提醒，部分學習成績較好的同學也對他的觀點表示了贊同。

面對突然的變故，筆者一下子怔住了。迅速思考之后，我當機立斷，首先表揚了他的勤于思考和敢于質疑的好習慣，肯定了他的觀點是有道理的，然后說：“看來這個實驗也有考慮不夠周全的地方，有值得進一步研究的地方，我們課后再去把這個實驗進一步探究、改進、完善。”

課后，我讓剛才發表不同意見的學生召集其他對實驗過程有質疑的同學一起對課堂實驗進行深入研究，他們的積極性很高。

來到實驗室，我首先提醒同學們，這個演示實驗最容易產生問題的環節是哪里？學生們馬上指出：振蕩導致了Fe²⁺的氧化。我再問：“那么能不能避免Fe²⁺的氧化呢？可以采取哪些簡單有效方法？”他們自然而然地與“必修一”中Fe(OH)₂沉淀制取實驗聯系起來，首先想到要把反應混合物與空氣盡量隔絕。為此，他們在加入2 ml CCl₄之后，又在試管中加入2-3 ml的苯，使得整個反應過程都與空氣隔絕。但是，為了使得碘單質充分被CCl₄溶解，振蕩是必須的，如何解決這個問題呢？對此，同學們提出了如下改進：把振蕩操作改成攪拌操作，用玻璃棒彎成的攪拌器，伸入試管苯液面下，進行攪拌。有關裝置如下圖。

同學們改進了實驗設計，并按照自己設計的方案重新進行實驗，結果與預期實驗現象一致。看到自己的研究成果后，他們的疑惑打消了；看到自己設計的更加合理的實驗方案，他們的臉上都露出了滿意的笑容，有了成就感，極大地激發了學習的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學一起分享了對這個演示實驗的改進和結果，我再次肯定了同學們的勤于思考。

通過這次實驗探究，學生們不僅僅提高了動手能力，更難能可貴的是強化了質疑意識，提升了質疑能力，學會了用所學知識去解決問題，體會到了學習成功的快樂，這是他們最大的收獲。在整個過程中我只起引導和組織的作用。

其實在正常的教學活動中，教師常常會碰到一些事先沒有預料的現象或問題。例如課堂演示實驗失敗或出現異常、學生的突然發問或回答沒有按照我們的預設結論等。這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的既定步驟進行教學。有些教師在出現教學意外后不知所措，因為自己心中沒底又缺乏探究意識；也有人故意掩蓋事實或者篡改數據、杜撰結論，結果是或者誤導學生，或者不能令學生信服，挫傷學生學習的積極性，降低他們的學習興趣。

上述事例表明，只要教師處理得當，是可以把學生的非預設生成轉化為可貴的資源為教學服務的。教師在教學工作中積極面對課堂中的異常，敢于創新，勤于探索，善于總結和積累經驗，就可以不斷地提到自己的專業發展水平。另一方面，雖然意外總是難免的，教師仍應該不斷地增進對學生的了解，力求準確地把握“學情”，使自己的教學設計更好地貼近學生實際，符合學生的學習規律和發展需要，把“意外”減少到最低程度。

參考文獻：

[1]蔡輝舞.化學教學中如何備好學生[J].化學教學，2011，（4）：22~23.

[2]許衛海.化學課堂生成性問題的成因與對策[J].化學教學，2011，（11）：12~14.