引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”是課堂教學(xué)的主旋律

摘要：以高中“電化學(xué)”專題復(fù)習(xí)為例，嘗試從問題驅(qū)動、活動引導(dǎo)、回顧反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，對高中化學(xué)課堂教學(xué)如何促進學(xué)生“會學(xué)”進行了一些探索，以期對高中化學(xué)教學(xué)的有效性提供參考。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；電化學(xué)；復(fù)習(xí)

文章編號： 1005–6629(2012)5–0037–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，高中化學(xué)如何進行有效的課堂教學(xué)，始終是我們一線教師的重大課題。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生“會學(xué)”，主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該是時下化學(xué)課堂的主旋律。很多一線老師都會發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課開始的時候，或者一個新內(nèi)容學(xué)習(xí)的起始階段，我們通過設(shè)計一些新鮮、有趣的情境，就會讓絕大多數(shù)學(xué)生有“想學(xué)”、學(xué)好的愿望。但是，我們的教學(xué)結(jié)果往往是事與愿違，老師教得很累，學(xué)生學(xué)得也不是很好。原因是什么？我們沒有重視讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。知識生硬僵化，內(nèi)容枯燥繁瑣的課堂充斥于學(xué)生的每一天，讓學(xué)生逐步磨滅了學(xué)習(xí)的激情，即使有些學(xué)生依靠自己的意志力“堅持學(xué)習(xí)”著，效果依然不好。

新課程背景下，要打造有效課堂，就得讓學(xué)生“會學(xué)”。

下面以高三“電化學(xué)”專題復(fù)習(xí)為例，就在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生“會學(xué)”進行一些探索。

1 問題驅(qū)動，促進學(xué)生學(xué)會思考

化學(xué)課堂教學(xué)中，問題是引發(fā)學(xué)生思維與探索活動的向?qū)АＳ辛藛栴}，學(xué)生的好奇心才能被激發(fā)；有了問題，學(xué)生的思維才會開始啟動；有了問題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會被驅(qū)動。設(shè)計恰當?shù)膯栴}，特別是設(shè)計圍繞課堂主線的問題鏈，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，設(shè)計了以下問題鏈：

[問題1]天宮一號是中國首個空間實驗室。2011年9月上天后，天宮一號將被改造為一個短期有人照料的空間實驗室。空間實驗室的能源之一是氫氧燃料電池，請設(shè)計實驗證明氫氣、氧氣能形成原電池。

[問題2]在空間實驗室中，氫氣、氧氣的最直接來源是什么？請設(shè)計實驗加以證明。

[問題3]有科學(xué)家根據(jù)電解原理設(shè)計了空間實驗室內(nèi)空氣更新實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖如下：

宇航員是通過什么原理獲得新鮮氧氣？呼吸產(chǎn)生的CO2的循環(huán)途徑是什么？

以這三個問題為主問題，每個問題又衍生出系列子問題，這樣，學(xué)生在探究解決問題的過程中，既系統(tǒng)復(fù)習(xí)了原電池、電解池等舊知識，又提升了學(xué)生綜合運用知識的能力。在解決問題的過程中，有利于學(xué)生將零碎的知識系統(tǒng)化，將不同的知識網(wǎng)絡(luò)化。同時也讓學(xué)生在具體的科學(xué)情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與科技的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 活動引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)會探索

僅有問題是不夠的，教師要對每個問題的解決，進行適度的引導(dǎo)、提示、調(diào)控，促進學(xué)生積極參加探索活動。這些活動包括假設(shè)、探索、驗證、討論、交流、總結(jié)、反思等一系列思維過程。在活動過程中，教師不斷錘煉學(xué)生的思維，不斷積累學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會思考，自我構(gòu)建知識體系，真正讓學(xué)生“會學(xué)”。

本節(jié)課的前面所述的問題鏈安排了如下活動：

[活動1]學(xué)生根據(jù)天宮一號空間實驗室的能源（氫氧燃料電池）提示，討論得出該電池是以KOH水溶液作電解質(zhì)、氫氣作負極、氧氣作正極的燃料電池。設(shè)計如下：

負極：2H2+4OH--4e-=4H2O

正極：O2+2H2O+4e-=4OH-

電池總反應(yīng)：2H2+O2=2H2O

[活動2]圍繞氫氣、氧氣的來源，展開了元素化合物知識、氣體制備的舊知識的討論、反思、交流、評價，總結(jié)出空間實驗室中，氫氣、氧氣的最直接來源是堿性條件下電解H2O，然后用H2、O2組合成原電池。

陽極：4OH--4e-=2H2O+O2

陰極：2H2O+4e-=4OH-+2H2

電解池總反應(yīng)：2H2O=2H2+O2

[活動3]提供儀器、藥品：2節(jié)1.5伏1號電池，石墨棒，電解槽，飽和氫氧化鉀，電線和開關(guān)，讓學(xué)生組裝電解池，觀察兩端電極周圍產(chǎn)生的氣泡速率。

[活動4]電解產(chǎn)生H2、O2以后，把上述2節(jié)1.5伏1號電池換成100 mA的電流計，其他連接不變，觀察電流計的偏轉(zhuǎn)情況。讓學(xué)生體會能量轉(zhuǎn)化、損耗、守恒。

[活動5]討論：

空間實驗室內(nèi)空氣更新實驗系統(tǒng)中管道①把飛船座艙中含較多CO2的潮濕空氣通入“電化學(xué)CO2處理系統(tǒng)”的N極室，通過該電極的反應(yīng)可把CO2不斷吸收，該電極的反應(yīng)式為 ，其電解產(chǎn)物吸收CO2的離子方程式為 ，在N極吸收CO2后形成的離子會通過隔膜進入M極，通過M極的電極后應(yīng)可使CO2從電解液中釋放出來，并保持系統(tǒng)內(nèi)的pH不變，該電極反應(yīng)式為 ，CO2逸出的離子方程式為 （答案：O2+2H2O+4e-= 4OH-；CO2+2OH-=H2O+CO32-；2H2+4OH--4e-=4H2O；H2O+CO32-=CO2+2OH-）

管道②是將處理后的空氣混入“電解水系統(tǒng)”產(chǎn)生的新鮮氧氣，然后通入飛船座艙內(nèi)供宇航員呼吸使用，在“電解水系統(tǒng)”中Y為 極，X極的電解反應(yīng)式為 （答案：陰；4OH--4e-=2H2O+O2）

3 回顧反思，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生自覺反思，是促進學(xué)生從“想學(xué)”向“會學(xué)”升華的關(guān)鍵所在。會反思也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要標志，但學(xué)生的反思不是自然生成的，必須在教師的引導(dǎo)下，在教師的設(shè)計下，系統(tǒng)地、有組織地進行問題解決的教學(xué)，“會學(xué)”才有可能更有效。我們的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有：先讓學(xué)生試試看、師生共同修正、給出示范解答、變式訓(xùn)練、回顧解題過程的方式，這樣能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的前反思、中反思、后反思。例如本節(jié)課就設(shè)計了以下問題來促進學(xué)生進行反思活動。

（1）試試看，我們還能設(shè)計哪些原電池？

（2）觀察一下，氫氧燃料電池的兩極有什么要求？

（3）思考一下，電解池與原電池是否相同？

（4）設(shè)計怎樣的電解池才能獲得氫氣、氧氣？

（5）要想獲得清新空氣，宇航員呼出的二氧化碳氣體如何參與電極反應(yīng)？

根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)，我在課上及時提醒學(xué)生，問題解決開始時，要仔細分析條件和結(jié)論，對難以下手的問題，要注意和已有知識進行聯(lián)系，回憶過去解決問題的方法等；問題解決過程中，提醒學(xué)生要仔細檢查、甄別、小心求證；問題解決之后，提醒學(xué)生及時進行回顧總結(jié)。

問題驅(qū)動、活動引導(dǎo)、反思升華等措施的落實，會讓學(xué)生真正“在學(xué)習(xí)”，“在思考”，會讓學(xué)生向“會學(xué)”發(fā)展，也會讓新課改煥發(fā)盎然生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王軍翔.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010：239~242.