“大題”可以“小做”

余 俊 河南省信陽市第五中學語文教師，中學高級教師，河南省語文骨干教師，河南省學術技術帶頭人。在《中學語文教與學》《語文報》等全國刊物發表文章三百余篇，參與編寫《全國中考作文詳批與精點》等教輔讀物二十多本。

有個成語叫“小題大做”，比喻把小事當做大事來辦，有不值得這樣做或有意擴大事態的意思。本文要談的“大題”“小做”，是指大題目用小章法來寫作，不含比喻義。所謂“大題”，指的是題目可寫范圍比較廣，時間跨度比較長，空間距離也比較大，可寫的人、事、物、理很多很多，題旨不夠明朗的題目。“大題”一般字數較少，不帶修飾語。所謂“小題”，指的是從小的角度來取材立意，即用小章法來寫作，力求以小見大。

“大題”要“小做”，常用的方法，是“補足因素法”。就是說，我們遇到一個大題目，這樣的題目往往條件少，題意隱蔽空泛，題目內含的信息多是隱性的，在不改變原題意的前提下，我們可以在自己的頭腦中給原題補足一些新因素，使題旨顯露出來，變題目的隱性信息為顯性信息。如寫“變化”，有位同學就在“變化”的前面補足一個新因素“四季景色（的）”，有了這個新因素作修飾語，題旨就明朗多了。然后就從“四季景色的變化”這個角度，寫一年四季春、夏、秋、冬的景色變化：

四季分為春、夏、秋、冬，它們為我們展現了各種各樣的景色變化。

我們先來說說春天吧。春天，萬物復蘇，冰雪融化，天氣變暖了，小燕子從南方飛回來了，冬眠的小動物們也從甜蜜的夢中醒過來了。那“野火燒不盡，春風吹又生”的小草偷偷地從地底下鉆了出來，睜開惺忪的睡眼，大口大口地吸著春天的氣息。垂柳也開始醒了，那光禿禿的樹枝冒出了小芽粒，那芽粒看上去，翠綠翠綠的，像一顆顆小珍珠。

接著，文章依次寫了夏、秋、冬三季的景色變化。結尾寫道：“如果能把四季合成一天，那會是什么樣子呢？我很喜歡四季，它讓我懂得了春的播種、夏的豐實、秋的喜悅、冬的快樂，我愛它！”寫出了自己對四季的感悟，升華了文章的中心，收到了以小見大的效果。

有篇作文叫《感悟》，文章首先敘述了數學老師為精心勾畫一個“最終會被同學們遺忘”的示范圖，而忘了下課一事，最后寫道：

是呀！老師又何必這么認真呢？精心勾畫的圖，還不一樣會被擦掉？隨著黑板刷的舞動，也最終會被同學們遺忘。但老師還在認真、細致地畫著，直到他把自己認為最滿意、最準確的圖畫出來后，才宣布下課。望著黑板上雖然不大卻極為勻稱的連綿的“小山”，我陡然感悟到：老師之所以這樣，不正體現著他崇高的敬業精神嗎？

“感悟”本是一個寬泛的大題，小作者巧妙地利用“補足因素法”，在文題的前面補足一個新因素“我在數學課堂上（的）”，把“大題”變成了“小題”——“我在數學課堂上的感悟”。文章從小處著筆，大處落墨，取得了以小見大的效果。

另一篇作文《起點》，這也是一個“大題”，下面讓我們來看一下這個同學是怎樣“大題小做”的。文章的開頭是這樣寫的：

媽媽下崗了。

一向性格開朗、有說有笑的媽媽沉默了。每次從她房門前走過，總聽見她輕輕地嘆息。雖然爸爸極力安慰她，可媽媽總是皺著眉頭，一天難說兩句話。也難怪，媽媽只有三十多歲，乍然成了家庭婦女，整天和鍋碗瓢盆打交道，她怎么能接受這樣的現實呢？

接著，文章敘述了媽媽在同事的幫助下，走出了下崗的陰影，決定去學習電腦，自己開一個電腦室，重新再就業。文章最后寫道：

從此，媽媽早出晚歸，開始了緊張的學習。媽媽終于找到了人生的一條新起跑線，那銀鈴般的笑聲又不斷在家中響起。

作者也是利用“補足因素法”，把“大題”化成“小題”——“媽媽人生的新起點”。這樣，通過自我擴充題目，縮小了寫作范圍，“大題”化成了“小題”，寫起來自然就能駕輕就熟，得心應手。

“大題小做”通常的方法是在標題前面加修飾語，當然，也可在后面補足因素，還可前后都加。不過需要指出的是，運用“補足因素法”，千萬不要畫蛇添足或擅改原題。