以“創先爭優”推動學校學習型黨組織建設

學校建設學習型黨組織，既是學習型黨組織建設的重要組成部分和必然要求，也是適應新形勢下我國教育事業發展和學校自身發展的實際需要。通過當前深入開展的“創先爭優”活動，結合學校的職責和任務，充分查找在學習型黨組織建設中出現的問題，轉變學習觀念和學習方式，完善學習機制，以高度的熱情推動學校學習型黨組織建設。

一、“創先爭優”活動與學習型黨組織建設的關系

1.兩者目標一致

當前全黨深入開展的“創先爭優”活動，是鞏固和拓展全黨深入學習實踐科學發展觀活動成果的重要舉措，是黨的建設一項重要的經常性工作。學校建設學習型黨組織，既是學習型黨組織建設的重要組成部分和必然要求，也是適應新形勢下我國教育事業發展和學校自身發展的實際需要。“創先爭優”活動和學校學習型黨組織建設，兩者的根本目標是一致的，都是為了永葆黨的先進性，牢記黨的宗旨和使命，堅持和創新黨的學習傳統，提高廣大黨員同志為人民服務的本領。首先，“創先爭優”活動本身蘊含著學習的內容和任務，而建設學習型黨組織本身也貫穿著先進性的要求。通過“創先爭優”活動，將學習到的理論廣泛地應用到日常的工作、學習中，促進教育事業實現科學發展。其次，“創先爭優”活動與學校學習型黨組織建設互相貫通，互相促進。通過開展“創先爭優”活動，引導學校黨組織履職盡責創先進、引領黨員同志立足本職爭優秀，使廣大黨員同志在日常的教學工作、學習過程中比超趕學，共同進步，真正體現“好組織”、“好黨員”的要求。

2.學習型黨組織建設是“創先爭優”活動的基礎

學習是增強黨組織和黨員能力素質的途徑，是指導實踐的基礎和激發創新的源泉。注重學習，以努力學習保持黨的先進性是馬克思主義政黨區別于其他政黨的顯著標志。重視學習、善于學習是我們黨的優良傳統。毛澤東同志作為中國共產黨人建設學習型政黨的先行者，他指出：“我們的任務，是在領導一個四萬萬五千萬人口的大民族，進行著空前的歷史斗爭。所以，普遍地深入地研究理論的任務，對于我們，是一個亟待解決并須著重致力才能解決的大問題。”鄧小平同志強調：“全黨必須再重新進行一次學習”，“學習什么？根本是要學習馬列主義、毛澤東思想，要努力把馬克思主義的普遍原理同我國實現四個現代化的具體實踐結合起來。”江澤民同志指出：“鑒于世界和中國的許多新情況、新問題，鑒于我們黨在中國社會中擔負的重大責任和國際共產主義運動中所處的重要地位，有必要學習和研究馬克思主義基本理論。”胡錦濤同志強調，“不斷學習、善于學習，努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經驗，是黨始終走在時代前列引領中國發展進步的決定性因素，直接關系鞏固黨的執政地位、實現黨的執政使命。”當前學習型黨組織建設活動的開展夯實了“創先爭優”活動的思想基礎，為“創先爭優”活動的深入持久開展提供理論指導。結合我國教育事業發展的目標和“創先爭優”活動的開展，學校各級黨組織和黨員同志必須切實增強學習的緊迫感和自覺性，堅持用馬克思主義中國化的最新理論武裝頭腦，根據自己工作崗位的需要，開展各方面的學習，加強業務技能的培養，才能有效地促進學校學習型黨組織的建設。

3.“創先爭優”活動是學習型黨組織建設的動力

以保持黨的先進性為根本目的的“創先爭優”活動是建設學習型黨組織的內在動力。唯物辯證法指出，內因是事物變化發展的根據和動力，外因是事物變化發展的條件，外因對內因起作用。學校基層黨組織是否先進，黨員同志隊伍是否優秀，都需要在實際的教學、學習中通過“創”、“爭”得到體現和檢驗。從“創先爭優”活動開展以來涌現出來的全國各行各業的典型事跡中可以看到，重視學習是其共同特性。重視學習、善于學習、學以致用使他們在“創先爭優”活動中走在了前面，很好地發揮了共產黨員模范帶頭作用，詮釋了全心全意為人民群眾服務的宗旨，得到人民群眾的贊揚。為什么學？學什么？怎么學？這都需要廣大的黨員結合實際教學、學習中出現的新問題、新情況加以學習并解決。學習型黨組織建設和“創先爭優”活動的共同目標為學校學習型黨組織建設和黨員同志的學習指明了方向，進一步增強了學校基層黨組織和黨員同志改進教學方式推動理論宣傳、實現自我完善的學習動力。“創先爭優”活動提倡邊學邊干，使理論更好地指導實踐。

二、當前學校學習型黨組織建設存在的問題

1.思想認識上不重視

學校就如何建設學習型黨組織開展積極研究并取得了一定成效，但仍與學習型黨組織的目標和要求、與培養高素質人才的目標和要求還有很大差距。面對學校在過去科研、教學中取得的成績，面對安逸的工作和學習環境，面對相對優厚的薪酬待遇，一部分黨員同志開始驕傲自滿、不思進取，看不到隱藏在身邊的內憂外患，躺在功勞簿上睡大覺；一部分黨員同志經常抱怨工作任務重，往往只注重對業務知識的學習，缺少對馬克思主義理論這個全黨性根本指導理論的學習興趣和熱情，認為那一套理論是老掉牙，學不學都一樣；一部分黨員同志喪失了理想信念，缺乏學習的激情，常常借故不參加理論學習活動，甚至參加了也心不在焉，學習心得體會在網上抄抄拼拼應付了事；還有一部分黨員同志把學習當作任務，缺乏自主學習的主動性，毫無學習成效可言。諸如這些“精神懈怠的危險”，對黨組織和人民缺乏高度負責的態度，必將導致學校學習型黨組織建設流于形式。

2.缺乏理論聯系實際

學校學習型黨組織的建設，本身的目的就是要將學習的成果轉化為實際工作中的理論指導，通過實際的工作檢驗獲得學習的成果。如果不能很好地將學習到的理論知識廣泛、深刻地運用于實踐中去，那么學習的根本目的就不能達到。同時，在學校實際的教學、學習工作中，如果不通過實際的操作檢驗所學習到的理論知識，同樣也不能達到學習的根本目的。只有真正地把握好知與行的關系，把握好理論與實際工作之間的本質聯系，真正做到把學習型黨組織建設和“創先爭優”活動放心里，實實在在地通過廣大黨員同志在實際的教學崗位、學習生活中檢驗真理、發展真理，學校學習型黨組織建設才能出成效，黨員同志才能真正做到“學以立德、學以增智、學以創業”。同時還要把學校學習型黨組織建設的階段性目標與長遠性目標統一起來，使“創先爭優”活動真正成為促進學校學習型黨組織建設的常態化要求，使黨的基層組織和黨員保持一種恒久的“創”、“爭”激情，為學校學習型黨組織建設打下更為牢固的思想理論和實踐基礎。

3.學習方式單一機械

學習方式單一機械，是學校學習型黨組織建設過程中普遍存在的現實問題，亟需加以重視和改進。許多學校黨組織開展的學習活動方式就是集中開會傳達中央的有關指示精神或集中聽取政治報告和先進事跡宣講等，最后是黨員結合實際工作點評、發言，發言也多是講大話、空話、假話，多年來一直固守著這一套形式。這種常規模式導致黨員會上無所事事，會后不了了之。這就要求廣大黨員同志不僅要向書本學習，在課堂學習，在單位學習，而且要向實踐學習，向社會學習，更重要的是要向身邊的人民群眾學習。學校要結合實際的科研、教育、宣傳工作，積極開展各種形式、各種內容去下基層調研工作，深入群眾的生活，親身體驗民情民意，用心體會書本以外的知識，從理論到實踐，再由實踐上升至理論。歷史經驗證明，先進性既非與生俱來，也不會一勞永逸。只有通過我們不斷學習，多方面學習，克服“能力不足的危險、精神懈怠的危險，脫離群眾的危險”，黨的先進性才能長久地保持下去。

三、以“創先爭優”活動為契機，推動學校學習型黨組織建設

開展“創先爭優”活動是促進學校實現科學發展和推動學習型黨組織建設的重要載體。學校在開展“創先爭優”活動中，應該緊緊圍繞學校教書育人、傳播先進文化、培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人的歷史職責和將馬克思主義理論中國化、時代化、大眾化的艱巨任務，在“創先爭優”活動中檢驗學習成果，轉變學習觀念和學習方式，完善學習機制，推動學習型黨組織建設。

1.以“創先爭優”活動為契機，轉變學習觀念

學校建設學習型黨組織是永葆黨的先進性建設中一項長期的系統工程，必須經過全體黨員長期堅持不懈的努力學習、自覺學習和有效學習才能取得實效。因此，要使廣大黨員在思想上時刻保持持之以恒的學習動力，就必須轉變黨員自身的學習觀念。學習觀念是指個人對學習活動所持有的態度和觀點，包括個人學習的目的、學習的能力、學習的內容和學習的態度等等。在個人的學習觀念中，學習態度決定了在學習的活動中所具有的學習觀念。2009年11月12日，習近平在中央黨校秋季進修班開學典禮上概括了某些黨員干部學習觀念的五種主要表現：一是不思進取、碌碌無為，不愿學；二是熱衷應酬、忙于事務，不勤學；三是裝點門面、走走形式，不真學；四是心浮氣躁、淺嘗輒止，不深學；五是食而不化，學用脫節，不善學。這些由于學習觀念偏差的表現都與學習型黨組織建設的要求相背離，需要在“創先爭優”活動中通過轉變學習觀念加以解決。許多黨員在思想上不能認識到建設學習型黨組織的重要性，沒有充分認識到建設學習型黨組織是一項長期的、艱巨的有關黨的執政能力和先進性建設的戰略任務，他們認為不過是中央要求、基層執行，走走過場、走走形式。因此，是否具有正確的學習觀念和態度是決定黨員能否保持持之以恒學習動力的關鍵因素。“創先爭優”活動開展的目的為黨員開展自覺而有效的學習提供了動力支持，帶著問題學習，結合工作學習，做到學以致用，促進了師生黨員學習觀念由“要我學、組織學”到“我要學、自覺學”轉變。“創先進、爭優秀”的要求使黨組織和黨員緊緊圍繞學校建設發展的目標開展學習，在思想上明確了學習是自覺的行為，樹立正確的學習觀念，突破傳統被動的學習觀念，最大限度地調動黨組織和黨員自覺學習的內在動力。

2.以“創先爭優”活動為契機，完善學習機制

以“創先爭優”活動為契機，完善黨員的學習機制，為學習型黨組織的建設提供了強有力的制度保障。學習型黨組織的建設是一項龐大的系統工程，要使這項建設工程獲得預期的成效，就必須使之走向常態化、科學化和規范化的軌道。“創先爭優”活動和學習型黨組織建設的目的都是為了保持黨的先進性和促使共產黨員更好地發揮模范帶頭作用，“創先爭優”活動主要圍繞黨的組織工作建設展開，學習型黨組織建設則是圍繞黨組織和黨員的思想建設和教育展開。因此，“創先爭優”活動的開展，為完善黨員的學習機制提供了組織基礎。結合學習型黨組織建設的長遠目標和階段性目標，學校各級黨組織要制定和實施各項學習型黨組織建設的制度、條例等規章制度，進一步完善學校各級黨組織開展學習的長遠規劃，在制度上保障學習型黨組織建設的有效、有序開展，堅持把學校的建設和學習相結合，堅持把具體的教學工作與學習相結合。“完善而長效的學習機制是學習型組織建設成熟的標志。要以制度建設為根本，建立和完善科學規范的組織工作運行機制。”[1]為此，必須健全符合實際、行之有效的考核和激勵制度，把學習型黨組織建設與“創先爭優”活動的目標相結合，制定出科學合理的考核標準。通過樹立典型、群眾評議、書面考試、教學展示、自我評定等方式，把師生黨員在學習型黨組織建設中的表現納入考核指標體系，并把學習考核的成績與黨員的平時考核結合起來，實現考核制度的常態化。在“創先爭優”活動開展的基礎上，把學習的軟指標轉化為硬任務與各級黨員的評先創優、晉升提拔、職稱評定、物質和精神獎勵結合起來；把學習型黨組織建設的成果與師生黨員的個人利益掛鉤，按照“鼓勵先進、獎懲分明”的原則，激發師生黨員學習的內在動力，增強黨員學習的自覺性。

3.以“創先爭優”活動為契機，轉變學習方式

學習方式單一機械，是學校學習型黨組織建設過程中普遍存在的現實問題。“‘創先爭優’作為一種學習的動力，既在客觀上提出了學習的要求，推動和促進著基層黨組織和廣大黨員的學習，又在實際中表現為黨的基層組織和廣大黨員學習的態度和精神。”[2]結合“創先爭優”活動的深入開展，轉變過去固守僵化的學習方式勢在必行。學習的方式有很多，不但要在課堂和書本里學，而且要向實踐向人民群眾學習。我們黨歷來重視通過向人民群眾學習、向實踐學習來提高黨的執政水平和保持黨的先進性。學校基層黨組織是否先進，黨員隊伍是否優秀，都需要在實際的教學、學習中通過“創”、“爭”得到體現和檢驗。“創先爭優”活動開的展目的就是為了在實踐中檢驗工作成果，更好地把學習到的理論成果轉化實際工作的能力服務人民。科學理論產生于實踐，又服務于實踐，只有將學習到的理論知識充分地運用到實際工作中去，運用到為人民服務中去，才能檢驗理論成果。進入新世紀以來，面對新時期、新形勢下黨面臨的任務，胡錦濤同志指出：“要加強黨的性質和宗旨教育，引導黨員干部牢固樹立群眾觀點，堅持黨的群眾路線，自覺站在人民群眾的立場上，堅持思想上尊重群眾、感情上貼近群眾、工作上依靠群眾，真誠傾聽群眾呼聲，真實反映群眾愿望，真情關心群眾疾苦，始終與人民群眾同呼吸、共命運、心連心。”廣大黨員同志要以“創先爭優”活動的開展為契機，在實際的學習中始終保持向人民群眾虛心學習的態度，深入學校的教學、學習和生活的實際中去，真誠地與人民群眾進行交流溝通，深入基層開展調研，深入到教學一線。只有這樣才不會脫離實際，才能避免瞎指揮、亂決策；只有當好群眾的學生，樹立群眾的觀點，才能真正學好為人民服務的本領。

總之，在“創先爭優”活動中，學校黨組織應該始終堅持以馬克思主義和中國化的馬克思主義理論為指導，統籌學校各方面事業的發展，始終保持實事求是的工作作風和學風。以“創先爭優”活動為契機，促進學校廣大黨員同志始終保持奮發進取、昂揚向上的精神狀態，牢固樹立終身學習的觀念；教育和引導廣大黨員同志不斷豐富“創”的手段和強化“爭”的意識，緊緊圍繞學校教書育人、傳承先進文化、培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人和推動馬克思主義理論中國化、時代化、大眾化的艱巨任務，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨，把“創先爭優”活動貫穿于學校學習型黨組織建設的全過程，以“創先爭優”活動的開展為契機，推動學校學習型黨組織的建設。

參考文獻

[1] 劉實.創建學習型黨組織需要著力解決的幾個問題.黨建，2010（1）.

[2] 中央黨校中國特色社會主義理論體系研究中心.把“創先爭優”與建設學習型黨組織緊密結合起來.求是，2011（6）.

（責任編輯：關燕云）