教師職業角色的實現及其影響

一、教師的職業角色及其實現

隨著學校功能的日趨復雜和多樣化，教師的職業角色越來越多元化。現代教師不再僅僅是“知識的傳授者”，還是“學習者”、“研究者”；既是“教學者”、“管理者”，又是“學生心靈的培育者”；既是“教學活動的設計者和管理者”，又是“學生的知己及朋友”等，這些角色統一于各種各樣的教育教學活動中。

“教育者”是教師所表現出來的首要的、最突出的角色，它具有較強的職業性、專業性，處于核心地位。這一角色主要體現在對學生進行傳道、授業、解惑，要求教師具有較高的教育教學能力。而教育教學活動又是具體而富于變化的，在不同的教育情境中，教師又會扮演不同的角色。教師的各種職業角色都有其相應的規范和要求，對教師的行為作出適宜的規定，教師能否根據具體的教育情境，積極有效地實現自己特定的職業角色，決定著教育活動成效的高低。

教師職業角色的實現就是指教師能夠根據具體的教育教學情境，全面靈活地發揮角色功能，并依學生心理需要和發展特點表現角色行為。教師職業角色實現的關鍵是角色轉換和角色整合。角色轉換是指在不同的教育情境中，教師要善于根據具體教育情境的特點扮演不同的角色。角色整合是指，教師的各種職業角色是密切聯系、相互影響的，各種角色的實現都要以對學生進行良好的教育為核心。教師職業角色的實現是角色轉換與角色整合的統一，教師既不能以教育者自居，抹煞其他角色的特點；更不能把教育教學活動等同于一般的社會實踐，泯滅了教師職業的特性。

二、教師職業角色的實現對教育教學活動的影響

1.教師職業角色的實現有利于良好師生關系的建立

師生關系豐富的內涵決定了教師職業角色的多元化。師生之間的現實關系又是不斷變化的，隨著主體需要的不同，聯系的環節、內容、方式不同、環境的差異，師生關系的性質和內容將會發生改變。

良好師生關系的建構依賴于師生之間相互的交往和影響，這是一個艱巨的、復雜的潛移默化過程。在這個過程中，包含著師生之間認知、情感、態度、技能等諸多作用因素，更包含著師生相互影響的諸多方式。這個過程的實現對教師的職業角色及其實現技巧提出了較高的要求，有研究表明，在共建良好師生關系過程中，不斷調整角色是非常重要的。真正民主的師生關系，是在雙方主體性共同建立的情況下才能夠實現的，而這種雙主體交往的形成在很大程度上依賴于教師職業角色的轉化。教師能否根據具體師生交往的具體情景，積極有效地實現自己特定的職業角色，決定著真正民主師生關系的形成。

2.教師職業角色的實現有利于教育教學活動的順利進行

教師的“教”和學生的“學”是在師生之間的溝通中進行的。溝通是學校實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。所謂的“親其師”、“信其道”，教師的教育影響，只有被學生心甘情愿地接受，教育的目標才能真正實現。

溝通和交流是建立在相互理解和接納的基礎上的。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠”[1]。有調查表明，要讓學生體會到“教”的價值，并自覺地遵從教師的要求，并非通常人們所想想那么簡單，教師從理念到行為技能都要有一套相應的要求。

3.教師職業角色的實現有利于教師專業素質的提升

教師職業角色的多元化對教師的專業素養提出了全面要求。每一種角色都有其特殊的規定性，對教師的角色行為提出專門的要求。教師要實現多元角色的轉換，就要掌握各種職業角色規范，表現相應的角色行為。作為教學者，要善于組織系統的知識體系和相應的教學活動；作為學生的朋友、心理溝通者，要善于把握學生個體特殊的心理活動規律，以平等友好的態度與學生進行心靈的溝通和交流；作為學習者，要善于根據自身專業發展的需要有針對性地進行學習；作為研究者，要善于拋棄權威和固有經驗模式，理論聯系實際創造性開展教育教學活動的研究。只有熟悉掌握各種角色的行為規范和技巧，教師才能夠突破單一角色的固有模式，順利地進行角色轉換，有效地解決專業發展中遇到的各種問題，這是教師專業素質的全面鍛煉。

三、教師職業角色實現的策略

1.認清職能，正確定位

教育教學活動不是單向傳遞的被動過程，而是在師生的共同交往中實現的，教師和學生都是活動的主體。因此，教師不應該把學生作為受動的客體，完全按照自己的意志行事。教育過程也不是單向灌輸的過程，而是通過學生主動建構實現的。教師面對的對象是一個活生生的個體，教師所從事的教育教學活動是充滿變化的具體情境。教師不應該以一種固定的、模式化、經驗性的眼光看待自己的職業，教師的角色和行為是隨著教育對象的個性特點和特定的教育情境而不斷發生變化的，教師應該根據變化調整自己的行為，并使自己的行為保持理智的方向。

理解教育學中提出建立“我—你”式的新型師生關系，在這種師生關系中，學生不再是對象，不再是接受者，而是以全部的感情、理性、直覺、思維、行動平等地參與到與“我”討論共同“話題”的對話的“你”[2]。這種關系是直接的、相互的、生動地、靈活的，教師和學生都作為真實的、完整的人在交談、相遇，雙方在交流中獲得理解與共享。在這種關系中，教師要以自己真實的、完整的人格面對學生，真誠地與學生交往，給他以幫助，并且指導他理解生活，理解世界。教師應站在學生的角度去理解學生作為獨特的個體的需要、體驗、愿望，體會學生作為主體的獨特個性和自由選擇，并且尊重、信任學生。

現代教育教學活動強調教師應該具有豐富生動的職業形象，能夠靈活機動地解決教育教學活動中的問題，能夠通過多種途徑和方式靈活多樣地實踐“教育者”角色。教師要從傳統單一的角色模式中走出來，善于根據具體的教育教學情境需要創造性地組織開展教育教學活動，全面靈活的實踐自己的職業角色。

2.創設情境，加強溝通

教師的職業角色是在教育教學實踐中實現的，豐富多元的教育教學情境是實現教師多元職業角色的基礎。首先要拓展師生交往的時空。師生交往的時間越多、空間越廣、范圍越大，越有利于師生交流、溝通和了解，也越有利于教師多元角色的實現。其次，提高師生交往的頻度。師生交往次數越多，就越有利于教師多元角色的實現，另外，師生交往方式的多元化，即通過言語，非言語，書面或借助于現代傳媒技術，如電話、短信以及網絡等手段，拓展交往的空間和時間，在多元化的交往中，教師或鼓勵、或幫助、或建議等，使師生溝通更深刻，更全面，對教師多元角色的實現也更有效。

3.換位思考，增進理解

多元智能理論也指出，人際職能是一種善于處理人際關系的能力，表現為個人察覺、體驗他人情緒、情感和意圖，并據此做出適宜反映的能力[4]。師生之間的交往，不是一般的人際關系，因為雙方從年齡、身份到經歷均有著顯著的差異。教師要更好地實現自己的職業角色，需要用學生的大腦去思考，用學生的眼光去看待，用學生的情感去體驗，用學生的興趣去愛好。只有當教師學會領會學生的內心世界，并懂得如何做出恰當反應時，他們才能有效地實現自己的職業角色。

4.創新管理，提供保障

教師的職業角色具有社會性、規范性，教師的職業行為背后往往有一套制度化的教育措施，如考試、成績、升學、獎懲等等。因此，在客觀上教師職業角色的實現需要社會和制度的支持和保障。宏觀上，要轉變傳統以應試、智育為主的教育價值觀，對教師的職業形象進行科學定位。教師是促進學生全面發展的“教育者”；是“顧問”，“參與者”、“建議者與促進者”；是一個教育教學活動的積極“創造者”。微觀上，學校管理者要為教師提供一個寬松、民主、和諧愉悅的教育教學環境，讓教師擁有充分的教育教學的自主權，這樣才有利于教師在教育教學實踐中不拘泥于傳統的模式，自由的、創造性地實踐自身特定的角色行為。

參考文獻

[1] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎.北京：教育科學出版社，2002.

[2] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術.北京：教育科學出版社，2001.

[3] 王曉春.今天怎樣做教師.上海：華東師范大學出版社，2005.

[4] 吳康寧.教育社會學.北京：教育科學出版社，

[5] 楊曉.后現代教育學中師生關系重構.教育科學，2004.3.

[6] 薛聯瑩.“我—你”師生關系解析.當代教育科學，2005.21.

[7] 張秀琴.課程教材改革呼喚教師角色轉變.光明日報，2002－05－30－02

[8] 王宗蘭，何啟賢.教師角色行為失當歸因分析.教學與管理，1998（1，2）.（責任編輯：任洪鉞）