多媒體輔助語文教學的優勢及其優化

多媒體教學就是在教學過程中，根據教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的合理成分，引用多媒體手段來輔助教學，并使兩者有機結合，各展所長，構成教學信息傳輸與反饋調節的復合媒體，達到教學過程的優化。在語文課堂教學中恰當地運用多媒體教學，能極大地豐富課堂教學內涵，有效地發揮學生的主觀能動性，激發學習熱情，強化授課效果。

一、多媒體技術輔助語文教學的優勢

現代教育技術集聲、色、文、形于一體，以信息處理為核心，是教育領域一次深刻的技術革命。它使知識信息容量增大，內容更充實，形象更豐富，開拓了教育空間，為學生接受知識和獲取技能提供了多種渠道和多種發展的可能性。在語文教學中，運用多媒體輔助教學，較傳統語文教學和一般的電化教學有如下幾方面的優勢。

1.打破傳統教學結構，為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境

傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，即“一本書，一張嘴，一支粉筆”的單調的教學模式。在學習過程中教師是課堂的主宰，學生處于被動接受的狀態。忽視了學生在學習過程中的內在心理發展和變化，不能充分發揮學生的主動性、積極性與創造性。而多媒體課件的運用，為新型教學結構創建了環境，開辟了新的教學模式。

2.有利于激發學生的學習興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中，力求探究語文知識和技能、帶有強烈的愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。[1]瑞士著名心理學家讓·皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

3.視聽結合，多媒體教學讓語文課堂活起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦。中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，有利于學生正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。

4.突出主體性，促使學習個性化

傳統的課堂教學中，學生參與少，教學活動極不平衡，形成老師課堂講授的一言堂。利用多媒體進行語文教學，一方面，老師可以有更多的時間與學生互動，注意學生的學習反饋，引導學生思維，調動學生參與教學活動。另一方面，也有利于學生的個性化學習，使因材施教成為現實。學生的語文能力發展存在著較大差異，長期以來，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。多媒體教學為學生的個性化學習提供了可能。多媒體教學內容的多樣性、資源的豐富性及技術的先進性突破了傳統的知識來源，每個學生都能從多媒體教學中獲得各自不同的信息，廣開思路，自由選擇，為己所用，從而達到對知識的個性化理解，實現對知識的接收和重新組合。

5.教師的角色發生改變，成為課堂教學的組織者和指導者

利用多媒體教學，教師不再用課堂四十五分鐘“一言堂”，而是組織學生自己對照課文與多媒體課件共同探討，讓同學們自己找出其需要掌握的知識。如《黃鸝》一課，讓學生體會黃鸝在不同時期的不同形象，單靠文字描述是不會有深刻認識的。如果找出黃鸝不同神態的圖片，配上背景加上音樂，就把黃鸝的美麗、迅捷、機靈、可愛的神態展現在學生面前，學生面對圖畫就能感知，進而自己總結出課文中講的“極致”。老師只起到組織、指導的作用，不用長篇大論地講解，也不用刻意灌輸了。這既讓老師從繁重的說教中解脫出來，又給學生留有思考的空間，極大地調動了學生主動學習的積極性，使他們能獨自發現問題，進而解決問題。

6.創設情境，增強課堂教學效果

情境是指情感或心境的氛圍。情境理論認為：學習不可能脫離具體的情境，情境不同所產生的情趣也不同，而學習受到具體情境的影響。課堂上，教師有責任為學生創設和諧、逼真的學習情境，以情育人，充分調動學生的學習興趣。因此，在大力提倡素質教育的今天，許多教師不約而同地提出了“情景教學”的設想。的確，語文課堂要有真的情景，對課文情境的體驗是學好課文的基礎，但是如何在語文課堂上創設情境，單靠教師的一張嘴，就顯得力不從心。這時，多媒體技術顯示了它的優勢。利用其聲像結合的整體特點，教師可在課堂上模仿甚至再現作者筆下的情景，或者營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情境之中，從而增強語文課的教學效果。

二、科學有效地運用多媒體，展現語文學科的特有魅力

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理利用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。《普通高中語文課程標準》（2003年版）中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中必須把語文課程培養學生運用語言文字能力和培養學生的獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，做到工具性和人文性的統一。

我們在運用多媒體技術制作課件時，既要達到培養學生能力的要求，也要注意學生的情感體驗和價值觀的培養。因此，我們應注意以下問題：

1.多媒體教學并不排斥傳統教學的模式

多媒體教學手段是新事物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但這并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經看到有些教師為了創新，為了體現自己跟得上現代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內容都制作成計算機課件，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果最佳化。

2.要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點

《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。如《天上的街市》（郭沫若）一課，聯想和想象是本課的教學重點及難點，通過多媒體演示，可首先出示有關聯想的問題，并輔以明星、街燈的畫面，讓學生討論比較，找出相似點，由此歸納出聯想的定義，即：由一事物想到另一事物，叫做聯想。其次，出示有關想象的問題，并輔以牛郎織女騎著牛兒在天上游走的畫面，讓學生討論理解，由此歸納出想象的定義，即：創造出新的形象或意境叫想象。這樣，就以輕松的教學方式完成了全詩的重難點，從而體現了多媒體教學的優越性。

3.正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節控制。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，讓學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生主動積極地從中獲取知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地代替教師授課。

4.處理好多媒體的使用與語文學科特點的關系

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”[2]，并通過閱讀理解語言文字，感受文章的思想感情，激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。用多媒體展示圖像圖形，不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的目標。《全日制義務教育語文課程標準》（2001年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們怎能無視閱讀和認知規律而用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？

5.處理好學科知識與邊緣知識的關系

《全日制義務教育語文課程標準》（2001年版）強調增進語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長聯系，加強與其他課程的溝通，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，獲得語文實踐能力。這也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內容的特點來看，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補充一些相關學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教材內容，體現了語文課程的開放性特點，也給語文學科自身增添了活力。如在講授《看云識天氣》一文時，用課件展示姿態萬千、變化無常的云，直觀而形象，在學習語言文字的同時學到了自然常識，從而實現了語文學科與自然學科知識的交融。但切忌喧賓奪主，因多媒體補充的課外知識過多，導致語文學科知識弱化，沖淡甚至淹沒教學重點。

6.處理好多媒體的呈現

新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調教學內容的動態性和生成性。作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內容或使訓練效果達到最優化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。

目前，許多教師喜歡利用多媒體導入新課。其實，多媒體課件呈現的時機，除了在新課伊始階段，還適合以下多種情況：一是在抽象到具體轉化處，可借助多媒體將抽象的內容具體化，使學生在語言直觀與模象直觀的互補中掌握學習內容。二是概念容易混淆處，采用多媒體手段進行分解、比較、放大或縮小處理，則可事半功倍地完成教學任務。三是新舊知識連接處，可利用學生已有知識經驗認知新的知識經驗。四是知識與能力遷移處，利用多媒體手段促進這種遷移。比如教學《項鏈》，在課尾將瑪蒂爾德得知項鏈是假時的臉部特寫定格播放，讓學生觀看畫面揣度主人公心理，這樣就直觀自然的將學生從知識層面引向能力層面。五是教學內容總結處，運用多媒體結課，或畫龍點睛、首尾呼應，或比較拓展、歸納總結，或借題發揮、巧妙牽引，都能產生良好的效果。

7.運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋

隨著多媒體教學手段的發展，學生很喜歡上多媒體課，因為他們認為，多媒體課只要聽教師講，看老師做，這樣的多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，培養他們思考和討論問題的習慣。而多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上及時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學知識加以鞏固和強化。這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。

參考文獻

[1] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1983.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.（責任編輯：任洪鉞）