體育教學“板塊”模式研究

隨著對體育教學模式研究的不斷深入，我們在提升課程教學質量方面已取得較好的效果，但在促使學生切實掌握一至二項運動項目并作為終身鍛煉身體的項目方面仍顯不足。本文結合現代競技運動板塊訓練模式與學校體育教學的特點，為建立一套完整的可行的現代體育教學“板塊”模式做一些的理論探索，以促進體育教學模式的創新發展。

一、體育教學“板塊”模式的內涵

1.板塊結構理論的內涵

蘇聯著名的訓練學專家博伊科和維爾霍山斯基在1988年對馬特維耶夫的訓練周期理論提出新的周期訓練理論，即被稱為板塊的訓練模式。相對于傳統模式在準備期中平行發展多種身體素質，板塊訓練模式集中在周期時間內有選擇性地確定較少的訓練發展目標加以實現，使高水平運動員在相對集中的時間內，接受單一的，或者兩個比較大的訓練刺激，并且便于在每個訓練板塊結構中通過身體素質、比賽結果和生理、生化醫學指標測試檢查訓練效果。板塊結構訓練模式解決了身體素質訓練和專項訓練的矛盾，克服了傳統訓練周期理論以多種素質并行發展所造成的不良影響。應用到訓練實踐中，板塊結構訓練模式要求科學地選擇最具影響的素質或能力，并結合專項技術，對其進行專門訓練和優先發展，這符合當今高水平運動訓練的潮流，也有利于運動能力的提高。在板塊結構中訓練的方式、內容多樣，且訓練方式、內容都要圍繞目標制定，為訓練目標服務。

2.體育教學“板塊”模式的內涵

對教學模式的研究，是實施教學過程、落實教學環節的關鍵所在。體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計上。針對體育教學內容，知識體系，結合板塊訓練模式在高水平運動員的實踐訓練中取得的成功經驗，把板塊結構理論移植到體育教學中，形成新的體育教學模式——體育教學“板塊”模式。在“板塊”教學模式中，按知識內容體系將課程內容科學地劃分為幾個“板塊”，每個“板塊”都是一個完整的知識單元，每個板塊都具有完整的內容框架和清晰的學習線索，學生可以在相對集中的周期時間內，接受單一的訓練刺激，便于在每個板塊教學結構中通過身體素質、實踐考核來掌握、提高學生的運動技能、心理素質和社會適應能力。這就是體育教學“板塊”模式的核心思想。按知識體系將課程內容科學地劃分為幾個大“板塊”，大板塊也可以有幾個小板塊，每個板塊都有著具體的任務、明確的目標。一個板塊可以是一堂練習課，也可以是三四次課或者更長，體育教師可以根據學生課堂練習的實際情況，不斷地調整板塊的內容及進度，為教學服好務。

體育教學“板塊”模式完全打破了傳統的教學模式，在教學中與傳統教學模式有著明顯的區別（如下表），從表中分析得出“板塊”教學模式是傳統教學模式上的深化和發展，向著精細化、應變化的方向發展。“板塊”教學作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為提高學生運動技能、心理素質和社會適應能力的活動程序，則突出了教學模式的針對性和可操作性。

傳統教學模式與“板塊”教學模式比較

二、“板塊”教學模式實施的可行性

1.符合教育教學自身的內在規律

體育板塊教學模式是在《體育與健康》新課程標準實施背景下，隨著“健康第一”、“終身體育”思想的普及，結合體育訓練學專家構建的板塊訓練模式理論提出來的，具備一定的理論基礎。樹立終身體育思想，就要掌握一至二項運動技能作為終身鍛煉的手段和載體，板塊教學模式為其提供了內容框架和清晰的學習線索，具有相對穩定的教學過程和相應的教學方法，注重運動技能的提高，同時培養學生的心理和社會適應能力，這符合教育教學自身的內在規律。

2.學校為“板塊”模式提供教學資源

教學活動是有條件的，體育教學模式同樣也具有其特定的實現條件。實現條件是指促使體育教學模式發揮效力、實現一定功能所需要的各種條件。學校能為體育教學模式提供可實施的教學資源，有體育專業教師、學生、體育教材、課程內容、教學手段、場地設施器材、教學的時空組合等等。體育教學“板塊”模式在學校體育教學中的實施，能夠優化教學資源，達到提高教學效益的目的。

三、“板塊”教學模式在體育教學中的應用

1.優化教學環節

在傳統的體育教學環節中，三段式的教學模式占據了主要地位，此教學方法只是注重知識、技能的傳授，在教法指導上過于呆板，導致學生學習的方式、方法單一，在學習中處于“被動接受”的地位，缺乏主動獲取知識技能、發現探索、合作交流的意識和品質。“板塊”教學模式將學期內的課程按板塊劃分，每個板塊都有自己的教學重點和難點，板塊與板塊之間通過學習載體的銜接，通過完成每個板塊的教學任務，最后完成教學目標的實現。在教學結構上，板塊與板塊之間既相對獨立而又有內在聯系，看似相互分離卻又是一個整體，優化了教學環節。

2.促進合諧的師生關系

在體育課堂教學中，體育是以實踐課為主的一門課程，良好的師生關系對教師授課的教學效果影響很大。在體育教學“板塊”模式中，倡導教師與學生共同解決每一個板塊教學知識點，促進學生運動技能、心理和社會適應能力的提高，體現出平等和諧的師生關系。倪俊嶸教授在《從運動訓練周期的“板塊結構”理論看劉翔的訓練特點》一文中展現出劉翔與孫海平教練和教練組之間平等和諧的師徒關系，為保持自己的最高的競技水平提供了有力保障。在體育教學模式中，學生是板塊教學活動的主體，教師是傳授知識的指引者，和諧的師生關系是構成板塊教學的最佳狀態，它能使學生學習的主動性和創造性得以充分發揮。

3.教學方法多樣化

教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，《體育課程教學改革》的文件綱要指出，發揮教學活動中教師指導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。如何提高學生的主體性、學習潛能和學習能力，這與課堂中教學方法的多樣化緊密相連。在“板塊”教學模式中，板塊只是針對教學內容或者一個知識點劃分為幾個大的板塊或者小板塊，對板塊的教學方法沒有固定設置，教學方法可以針對板塊的知識結構采用不同的教學方法，這就體現出“板塊”教學模式的教學方法多樣化。如將籃球變向運球技術知識點作為一個板塊時，可以采用情境設置教學法教學；如在排球墊球知識點為一個板塊時，可以采用合作學習法進行教學等。“板塊”教學模式教學方法的多樣化，為不同知識體系板塊采用相同或不同的教學方法，通過嚴密的組織過程，引導學生投入到濃厚的鍛煉氛圍中來，能夠激發學生主動參與的積極性、求知欲，來滿足不同學生身心發展的個性需求。

四、體育教學“板塊”模式中的評價

傳統的體育教學評價往往進行的是單一的技能考核標準評價，在評價內容方面，對學生出勤、掌握技能評價較多，而忽視對學生的學習態度、情感、認知的評價。在“板塊”模式教學中，對教學評價作了重新定位，倡導的是多元化的教學評價，要求每個板塊學完后進行測評，使學生在每個階段保持較高的運動水平。在評價時，不僅要關注教師和學生，學生與學生之間為解決板塊學習過程中的知識難點、重點、運動技能掌握情況的評價；同時還要對學生個體差異原因在掌握運動技能的進步程度進行評價；還要對學生在學習過程中獲得的團結協作，自主學習，努力拼搏精神的內在情感培養進行評價。“板塊”模式教學采用的多元化教學評價，是學生在“板塊”教學中自身獲取運動技能、態度、心理情感和人格價值觀的最優化，促進自身素質的全面發展。

總之，對體育教學“板塊”模式的研究和合理應用，為全面提高學生的綜合素質提供有效的實施途徑，是適應體育學科發展的需求，是適應學生的發展需求，是體育教學改革發展的需要。

參考文獻

[1] 李少丹.“周期”訓練理論與“板塊”訓練理論的沖突——訓練理論變遷的哲學思考.北京體育大學學報，2008（5）.

[2] 毛振明.體育教學論.北京：高等教育出版社，2005.

[3] 朱杰，姜惟.關于小周期板塊訓練模式的理論建構.南京體育學院學，2007（8）.

[4] 陽劍.新課程背景下的體育教學模式.體育學刊，2008（6）.

（責任編輯:陳國慶）