方言區農村兒童閱讀現狀與對策

一、閱讀對農村兒童入學適應的特殊意義

兒童入學后，與幼兒階段以游戲活動為主相比較，學習任務加重，需要具備相關的學習準備。

1．方言區農村兒童入學適應的主要問題

（1）用普通話交流能力差。方言區農村兒童交往語言以方言為主，兒童入學適應的第一關是學會用普通話進行口頭交流、逐步過渡到規范書面語。在對海南農村小學調查中發現：兒童寫作文時習慣先用方言構思、再將方言翻譯成普通話再轉為書面語。因此海南農村小學生寫作水平普遍不高，主要問題是語言不生動、表達不流暢、語法不正確。

（2）缺乏規則意識，注意力不易集中。兒童自主能力差，不能集中注意力聽老師講課、記住布置的作業，不會自覺完成家庭作業、合理計劃自己的學習時間，常常因貪玩或看電視沒有完成家庭作業；

（3）缺乏學習興趣，學習能力薄弱。電視是農村兒童獲取信息的主要來源，電視中呈現大量的動態、強刺激的信息，導致兒童養成被動認知的習慣。這種接受式被動認知會引起兒童注意力不集中、閱讀興趣和學習能力下降，入學后會表現出沒有學習熱情、缺乏好奇心、甚至厭學，不能很好地理解和履行教師提出的學習要求，低年級小學生常常因缺乏基本的閱讀能力無法讀懂作業題目。

2．閱讀對方言區農村兒童入學適應的特殊意義

閱讀是一種從書面材料中獲取信息的主動認知過程，保持經常性閱讀，有利于改善兒童注意品質、提高學習興趣與能力，促進其更好地適應學校學習生活。

（1）閱讀有助于方言區農村兒童自然掌握規范漢語、樹立學習信心。組織兒童經常性閱讀，可幫助其提高普通話表達能力和語言的規范性。在方言區農村小學或幼兒園里，如果一個兒童能用流利的普通話表達，周圍的人會認為他是一個聰明的孩子并對他寄予厚望，這種期望助長其樹立學習信心；

（2）閱讀有助于農村兒童提高學習能力、激發學習動機。閱讀有利于拓展兒童的視野、豐富了其經驗、提高其問題理解水平。兒童學習能力提高降低其學習難度，使兒童獲得更多的學業成功，有效激發其學習動機、避免厭學情緒發生；

（3）經常閱讀有助于農村兒童良好學習習慣的養成。在閱讀中學會自我控制、做事注意力集中，能有效幫助農村小學生快速適應遵守課堂紀律、專心聽課、自覺完成作業等小學學習要求。

二、方言區農村兒童閱讀環境的現狀分析

1．農村幼兒園、小學中未能創設良好的閱讀環境

學校教育是影響兒童發展的主導因素，應承擔起兒童閱讀興趣和習慣的培養責任，但在調查中發現，方言區農村幼兒園和小學未能為兒童閱讀能力發展提供適宜環境。

（1）農村幼兒園教師缺乏培養幼兒閱讀能力的意識。農村幼兒園幾乎都是私立幼兒園，幼兒園的辦園條件都很簡陋，且缺乏專業的師資和管理人員。由于幼兒園缺乏建設資金，在走訪調查海南的6個縣市、22所幼兒園中，只有3所鄉村幼兒園在班級中設有圖書區。小學化教育幾乎是農村幼兒園的主要教育模式，幼兒園中供幼兒閱讀的圖書就是他們的課本，幼兒園中也未設供教師備課、查閱資料的閱讀室。

（2）農村小學中供小學生閱讀的圖書資料匱乏。在走訪調查的12所農村小學中均設有圖書室，但是圖書數量較少、且以工具書、學習資料為主，少有新出版的、能吸引小學生的兒童讀物。圖書資料的匱乏，也使一些農村小學教師失去了閱讀的習慣。在信息相對封閉的農村小學，教師閱讀量少導致視野不開闊，不僅不能激發小學生閱讀興趣，而且在課堂上照本宣科、采用單一的教學方法，增添了小學生的厭學情緒。在對18名來自不同農村小學的教師的訪談中，有45%的教師反映他們很少讀書，有87%的農村小學老師認為農村小學生不具備自主閱讀的能力和閱讀所需要的條件，教學中要求學生熟讀課本就夠了。在對60名來自不同農村小學的小學生訪談中，有92%的小學生表示不喜歡閱讀，有61%的小學生認為閱讀就是讀課本。

2．農村家庭中缺乏閱讀活動的支持性條件

（1）農村兒童家長缺乏閱讀教育消費觀。家長觀念中教育消費就是孩子上學所花的錢，就是學校、幼兒園讓交的錢。家長表示除保障孩子基本生活費和學費外，其他的主要用于購買孩子喜愛的零食、流行的玩具或者動畫片的光碟（現在電視上播的動畫片多了，光碟也不用買了），花錢主要是讓孩子高興或避免孩子的糾纏。在走訪的農村家庭中，有89%的家長反映，如果學校不要求，沒想過要給孩子買圖書。有78%的農村幼兒家庭中，家里除了幼兒園發的教材外，沒有其他兒童讀物。

（2）農村家庭中缺乏開展親子閱讀的文化氛圍。在走訪的鄉村里，最流行的文化娛樂只有兩種：看電視和打麻將。農村家庭最常見的生活場景是屋里一群家長打麻將，另一邊一群小孩看動畫片。家長認為他們對孩子責任就是滿足孩子的吃穿，即使有時間和孩子在一起，也不知道該和孩子說什么、做什么。

三、在農村小學、幼兒園廣泛開展幼小銜接分享閱讀，解決兒童入學適應問題

1．幼小銜接分享閱讀的特點

分享閱讀是新西蘭教育家霍德威等人首創的一種成人兒童互動式早期閱讀法。幼小銜接分享閱讀是以兒童喜愛的分享方式，以激發其閱讀興趣、培養閱讀能力和習慣為主要目標，按照兒童心理發展規律，完整設計在幼兒園和小學中開展的閱讀活動。較原有分享閱讀，幼小銜接分享閱讀更強調活動環境的創設、活動時間的連續性、活動形式的豐富化。

（1）閱讀活動貫穿整個兒童期。幼小銜接分享閱讀根據兒童認知規律編寫能貫穿學前與小學的系列讀本，采用適合農村兒童學習特點的方法和反映其生活的輔助材料，開展幼兒期“共同閱讀即時分享”、小學段“獨立閱讀延遲分享”相銜接的教育活動；

（2）分享是閱讀的主要形式。教師創設良好的分享閱讀環境，讓兒童在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀、喜歡與同伴交流閱讀收獲，同時指導兒童在獨立閱讀中學會歸納總結閱讀收獲，提高分享閱讀的水平；

（3）分享對象無局限。人人皆可參與分享、人人皆可為書友，分享閱讀對象可以是老師、玩伴、父母、鄰居，有利于吸納更多人參與閱讀、營造自然的閱讀環境。

（4）分享創意、創意分享。教師不斷創新分享活動的組織形式，鼓勵兒童在分享活動中大膽表達自己的思想、學會傾聽他人的閱讀心得，使每一個兒童都愿意且享受與他人分享閱讀的快樂。

2．方言區農村開展幼小銜接分享閱讀活動的策略

（1）幼兒園開展共同閱讀的即時分享活動

幼兒園以類似游戲的師生共讀、同伴共讀一本大尺寸的彩色圖畫書為主要活動形式，組織幼兒朗讀大書、指讀小書、創編故事、表演游戲、自制圖畫書等活動。

①從培養幼兒聽故事到引導幼兒喜歡看故事，讓幼兒認識圖書的有趣、神秘；

②從欣賞插圖的精美到觀察插圖的故事情節線索，讓幼兒喜愛翻閱圖書、學會翻閱圖書；

③常聽讀本范讀、小聲跟讀，讓幼兒熟悉書面文字表達的特點、初認字形；

④創設趣味性的文字環境，讓幼兒愛識字、比識字；

⑤讀、講、演相結合，讓幼兒喜愛和習慣分享閱讀的收獲。

（2）小學開展獨立閱讀后的延遲分享活動

參與幼兒園分享閱讀活動后，進入小學的兒童有了一定的閱讀興趣和閱讀能力。小學要針對學生學習活動特點，在指導學生獨立閱讀同時組織分享活動。

①小學低年級教師要深入幼兒園，了解幼兒閱讀經歷，為入學兒童量身定做小學段的閱讀計劃；

②教師加強自身閱讀素養，以開闊的眼界引導小學生提高閱讀品位；

③教育管理者要挖掘資源，爭取上級教育行政部門、企業、家長的圖書經費支持，與城市小學結對子交換閱讀圖書，多渠道滿足學生日益增長的閱讀需求；

④搭建班級、年級、學區等多個層級的分享閱讀平臺，以升級闖關方式激勵學生提升閱讀水平；

⑤分享形式多樣化，以主題閱讀、美文誦讀、自編圖書、圖書劇場等形式開展分享活動，用學校創意組織帶動小學生創意分享。

（3）鄉村里開展分享閱讀活動的策略

①由小學、幼兒園、村委會聯合宣傳分享閱讀活動意義，讓村民了解分享閱讀對兒童成長的重要意義及家庭閱讀環境的特殊作用。引導村民關注、支持分享閱讀活動；

②小學、幼兒園幫助兒童在村子里建立分享閱讀小組，設立固定分享閱讀活動場所，教師負責指導、檢查活動開展，使分享閱讀成為村里經常性活動；

③挖掘可利用資源，建立農村流動圖書館，持續提供新的閱讀資源；

④聯合基層文化站，把鄉村文化娛樂活動與分享閱讀活動結合起來；

⑤嘗試“小老師”制，用孩子帶動家長讀書，在鄉村中營造良好的學習氛圍。

參考文獻

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[2] 季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略.學前教育研究，2007（12）.

[3] 肖樹娟，馮曉霞等.不同社會經濟地位家庭兒童的入學數學準備狀況比較.學前教育研究，2009（3）.

（責任編輯 任洪鉞）