中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示

按照新課程標準，體育課程的學習內容分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，改變了以往體育教學只注重鍛煉身體和培養運動技能的傳統課程觀。在新的教學理念下，如何制定有效的教學策略是當前我國體育教學急需解決的問題。借鑒國外教師先進的體育教學策略經驗，可以為我們的體育教學改革提供新的思路。本文通過中美體育教學實踐案例的教學策略思想、策略內容和實施過程等方面的比較分析，探尋中美體育教師實施教學策略的差異，以期為一線體育教師提供參考。

一、兩組實踐案例及比較

1.第一組案例：技巧游戲類課程

（1）美國的教學策略及思想

活動內容：體操和游泳

教師實施策略：教師在課前寫下與各學習領域有關的學習效果，如：

①在體操練習中學生能夠理解從道德上他們有義務為別人的安全負責；

②學生能夠認識到游泳可以提高生活質量；

③作為小組長的學生在做決定的時候能夠考慮到其他人的需要；

④大多數學生應該掌握的教學內容是什么；

⑤一些學生沒有達到某一特定水平，但是通過努力可以能夠達到；

⑥是否可以促使少數學生超過某一特定水平；

⑦為了達到這些教學效果應該采用什么教法和學習策略。

在課程結束時，教師將反思自己在多大程度上幫助學生達到了預期的學習效果，如：

①多大程度上達到預期效果？

②促進學生在這一領域的學習有多大困難？

③學生對你的教學做出什么反應？

④下一次課應有何改進？

⑤運用這些資料為下一次課定出計劃。

實施策略思想：這節課設計的重點是使學生拓寬學習領域。為了切實促進學生在道德、運動知識、社會交往、個人發展和社會發展等領域的學習，教師在課前明確了不同學習領域所要達到的效果，而且每個學習領域的目標都很明確、具體；并針對不同層次的學生進行設計，使每個層次的學生都有明確的預定領域目標。在此基礎上，教師考慮需要采取的教學方法和學生學習策略。在課后反思中，教師突出了預期效果的實現程度，學生學習的實際效果，學生對教師教學的反饋情況及改進措施。

（2）中國的教學策略及思想

活動內容：技巧組合動作和游戲

教師實施策略：教師在課前明確寫下本次課將要達到的教學效果。

教師課前列出學生通過此次課的學習后預期可能獲得的各種能力：

①學生掌握一套技巧組合動作，并能夠自主創編和完成技巧組合動作；

②學會自我保護的方法，增強自我保護意識；

③在技巧練習中，學生身體的靈活性、柔韌性和協調性得到發展；

④培養學生勇敢頑強意志品質及團結合作、勇于創新的精神和大膽實踐的能力；

⑤在游戲中，增強學生的競爭意識和自我展示意識；

實施策略思想：教師針對教材內容，在運動技能、心理健康和社會適應等三個學習領域，分別設計了能夠促進學生提高學習能力的教學策略，并展示學生在課堂中的實際學習效果。教師設計和選擇教法與學法的最終目的是為了培養與提高學生相應領域的學習能力。

（3）案例比較結論

①相同之處

在以上兩個體育教學案例中，中美兩國的體育教師在培養學生不同領域學習能力的做法上存在明顯的相同之處：他們都重視促進學生獲得道德領域的學習能力；他們都采取相應策略培養學生健康領域與生活領域的學習能力。在運用教學策略時，中美體育教師都會針對教材和實際效果考慮選擇和運用適當的教法與學法。

②不同之處

第一，為促進學生不同領域的學習，中國教師側重學生整體學習能力的培養提高；美國教師則對不同學生有不同的分析與期待，并針對學生的不同層次與水平采取不同的教學策略。第二，在道德領域和社會交往領域，美國教師根據教材內容，期望學生獲得的領域學習能力小而具體；其他人容易觀察評判學生的學習效果。在相同的學習領域，中國教師教學策略注重學生“大”的方面學習能力的獲得，不能具體、明確地從外在行為上分析評價學生不同領域學習能力的習得情況。第三，在制定教學策略時，美國教師更傾向于教材與現實生活緊密聯系。他們會采用一定策略使學生明白這個教材會對他們本人生活提供幫助，將有助于提高個人生活質量，或者讓學生體會到他們應該承擔的責任。中國教師除了采用相應策略充分挖掘和培養學生運動技能領域學習能力外，還發揮教材的教育功能，強化學生道德領域的學習。

2.第二組案例：舞蹈類課程

（1）美國的教學策略及思想

活動內容：學習毛利族舞蹈

教師實施策略：為拓寬學生學習領域開發有效的教學策略。

學習效果：學生理解毛利舞的文化背景

課程領域：文化培養

教學策略：

①學生觀看毛利舞蹈錄像的完整內容，教師指出舞蹈各個方面的象征意義；

②教師領跳代表毛利舞蹈風格和本質涵義的片段；

③學生按照毛利舞蹈的風格設計一段舞蹈；

④學生解釋他們所跳舞蹈片段的象征意義。

在確定“提高多層次、多領域學習能力”的目標以后，教師所面臨的任務是明確學習毛利舞蹈的教學重點，并制定一系列有效的教學策略，使學生能夠實現這些目標。策略實施過程主要具有以下兩個重要特征：第一，教師向學生講明白他們將要進行的活動會促進自己更多層次學習領域的學習。例如，公平競爭方面的教育。在社會和道德學習領域，如果體育教師的目標是教會學生尊重裁判的判罰，那么教學中的比賽可以由學生自己裁判組織。在此，為了使學生理解教師的教學目標，體育教師要向學生講明由他們自己裁判組織比賽的作用，即學生可以通過親自參與裁決更好地理解比賽中的公平競爭和裁判判罰的重要性。第二，體育課的其余部分必須包括調查、討論和練習等教學內容。這些內容能夠直接促進學生在更多層次學習領域內進行具體領域的學習。比如，如果體育教師的目標是為了提高學生的社交技巧，讓他們討論組織結構的概念，并要求他們在集體舞中進行合作，那么學生將會得到組織在社交場合下進行有效合作的反饋，而且反饋是專門針對具體的社交技巧，而不是針對組織結構的概念。

策略思想描述：為了使學生理解毛利舞蹈的文化背景，體育教師首先仔細研究將要進行的教學單元，找出教材內容對促進學生多領域學習有哪些具體的幫助，然后進一步確定與具體教學內容相關的多領域學習的效果。在確定可能達到的學習效果的基礎上，美國體育教師努力創設了一些教與學的活動來實現這些教學效果。其所采取的教學策略可能同時實現多層次的教學效果。如作為領導者的教育（個人發展教育）和為別人著想的教育（道德培養）可能會在同一個教學活動中得以實現。

（2）中國的教學策略及思想

活動內容：學習街舞

教師實施策略：以運動技能領域的學習為主，開發多領域學習的教學策略。

學習效果：

①了解街舞的常識，掌握全套街舞動作，增強音樂的節奏感；

②強健體魄，發展學生身體的柔韌性、靈活性和全身協調能力；

③使學生對街舞產生興趣；

④培養學生觀察、思考和邏輯分析的能力；

⑤促進學生身心發展，增強自信，在交往中互幫互助，有意識地與他人合作。

課程領域：運動技能領域、身體健康領域、運動參與領域、心理健康領域、社會適應領域。

教學策略：

①觀看教學課件，了解街舞特色；

②教師領做街舞動作；

③小組練習并展示，選出最佳；

④通過教學比賽，進行展示與評價。

策略思想描述：為了讓學生了解街舞文化特色，更好地領悟街舞技術特點，體育教師讓學生觀看課件和街舞展示。這種教學策略調動了學生學習街舞的熱情，激發學生們運動參與的欲望。借助小組合作練習街舞動作的學習方法，學生在交流與合作之中不僅需要仔細觀察、分析動作，糾正與改進動作，還同時學會了互相學習與幫助，促進了學生在心理健康領域與社會適應領域學習能力的提高。其中街舞教學的比賽與評價是以掌握與完成街舞動作的水平為標準，體現了體育教師以運動技能為主的教學策略。

（3）案例比較結論

①相同點

第一，面對相同的教學內容，中美體育教師都積極運用教學策略努力開發學生在多個領域的學習。第二，在教學方法和學生運用學習方法方面，體育教師首先讓學生了解舞蹈的風格與特色，讓學生建立形象完整的運動技能概念，然后是學生對舞蹈的理解與學習成果展示。

②不同點

第一，在課前，中美體育教師在考慮多個領域學習效果時，存在明顯的不同：美國體育教師課前考慮更多的是使學生理解毛利舞的文化背景，好像顯得“少”而“偏”；中國體育教師的期望則相對“多”而“全”。中國體育教師通過體育課所期望學生產生的學習效果涉及運動技能、身體健康、文化領域（音樂）、認知能力、人際交往等多重效果。第二，在促進學生不同領域學習能力的獲得與提高方面，美國教師采取的策略比較具有針對性，也就是針對不同的領域采取不同的教學策略；中國的體育教師采取的策略比較籠統，針對性不強。第三，中美兩國體育教師在舞蹈教材的學習效果方面采取的教學策略有很大差異：美國體育教師側重于學生對教材的理解、領悟與靈活運用；中國體育教師則側重于學生對所學教材技能的掌握。

二、對我國體育教學的啟示

1.中國體育教學存在的不足

（1）關于教育思想觀念方面的問題

在教學實踐中，體育教師促進學生多領域學習的教學策略受到課程思想與教育觀念影響。從國內教學案例來看，中國體育教師的教育觀念仍難擺脫傳統教育思想的束縛。如教學傾向于運動技能，制定教學策略多以促進學生對運動技能的掌握為目的。

（2）關于體育教學策略的問題

受整體教育觀念與體育教學綜合環境的影響，制定教學策略時，中國體育教師側重教法與學法。而教法與學法的選擇更多地針對學生運動技能的掌握與提高，對于學生知識運用、衛生安全、營養與健康等領域學習能力的培養還非常欠缺。道德學習領域的教學策略往往陷于空泛的說教，對學生實際道德體驗的關注較少。

（3）關于體育課教學評價的問題

我國體育教學對教學效果的評價還停留在對學生運動技能掌握情況的評價上。如體育中考以身體素質和運動技能為評價內容，所以會影響體育教師教學目標的制定和教學策略的選擇。這種評價思想導致教師制定教學策略時嚴重偏向強化提高學生運動技能領域學習能力。如果體育教學想要促進學生不同領域的學習，那么就必須改變現行的教學評價機制，把更多的學習領域納入到評價內容之中。

（4）關于體育課教學目標的問題

中國教師在制定教學目標時往往力求“全”。體育教師要在約40分鐘時間內培養學生運動參與等五個領域的學習能力，就很難將學生每個學習領域能力的培養都落到實處。美國體育教師就避免了這一問題，如在道德教育領域，課堂道德學習目標就非常具體，比如要求學生學會對他人負責、考慮其他人的感受等。這樣的領域目標雖然“小”，但很具體實在，可以觀察和評價。

（5）關于關注學生個體差異的問題

只有體育教師關注到學生的個體差異，教學策略運用得當，才能保證每個學生都有收獲。從現有案例及教學現狀來看，中國體育教師的教學策略更多地關注于學生整體教學目標的達成，學生的個體差異還沒能引起教師足夠的重視。因此教師在開發學生多領域學習時，就會忽視學生不同個體以及不同層次學生能力的培養與提高。這不利于學生個體不同領域的學習與個人長遠發展。

2.中國體育教學策略需要提高的方面

體育教學要與學生個人持續發展緊密結合；教師要選擇使學生受益終身的評價內容；（教師要采用能促進學生取得最佳學習效果的策略；制定以“點”帶“面”的教學目標。

參考文獻

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[8] http://www.pecentral.org.（責任編輯 任洪鉞）