現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教師教學反思研究

培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為當前教師教育及培訓的重要目標之一。教師的專業(yè)成長與發(fā)展離不開教學反思，教學反思能力在教師的專業(yè)成長過程中起著非常重要的作用。[1]在信息化網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來進行有效的教學反思，從而更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

一、教學反思的必要性

波斯納（Poser，1989）將教師的成長發(fā)展與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這就是說，教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，還必須對自己的這些經(jīng)驗進行批判性的剖析反思，才能得到應(yīng)有的成長。[2]教師在自己的教學過程中能夠得到大量的經(jīng)驗，應(yīng)該認識到，這些經(jīng)驗對教師自己的成長是有著很大的幫助的，但是經(jīng)驗并不就意味著成長。如果教師僅僅滿足于這種經(jīng)驗上的獲得，但不去對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的原有教育理念、教育方法等就很難得到改變，教學也就沒法得到突破，將有可能長期維持在原有的水平固步不前甚至倒退。[3]如果教師能夠清楚地認識該問題，能夠有意識地、積極地去思考甚至懷疑自己的已有經(jīng)驗，并將自己的這種反思運用到具體的實踐教學中去，改進自己的教學，從而能夠形成自己的一種教學風格，則教學能力也將得以不斷提高，教師在這種教學反思中不斷得到成長。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為反思工具

教師進行教學反思時，可以通過諸如建立反思意識，積極勇于進行自我剖析；持之以恒寫教學日志；互相聽課評課，聽取同行建議；聽取學生反饋意見等方法和途徑來進行教學反思。網(wǎng)絡(luò)化的信息時代背景下，各種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具給我們的生活帶了新的便利，同時也為教師提供了新的教學反思工具。通過整合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這一手段來進行網(wǎng)絡(luò)化的教學反思，實現(xiàn)一些傳統(tǒng)手段沒法實現(xiàn)的反思。

1.課堂實錄的網(wǎng)絡(luò)流媒體化

通過拍攝課堂實錄，教師可以在課后通過觀看自己的教學錄像來發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的教學問題。通過發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，教師就能夠在后面的教學中進行改進。在傳統(tǒng)的教學反思中，教師從自身的立場出發(fā)可能“不認可”別人的評價觀點，也可能會“不接受”其他人的反饋意見，但是如果教師結(jié)合自己的課堂實錄來看待其他人的反饋意見，這時候教師就能發(fā)現(xiàn)到問題所在。眼見為實，自己看到自己的課堂表現(xiàn)是最有說服力的。因此，課堂實錄一直是教師進行教學反思的一種重要手段之一。但是課堂實錄拍攝出來之后，可能會出現(xiàn)共享面小的情況。往往，觀看課堂實錄的只有教師本身。如果教師本身都沒看的話，那課堂實錄拍了等于沒拍。而且，由于教師本身的經(jīng)驗習慣所致，有些時候可能也不會發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中出現(xiàn)的問題，也就一定程度上影響了使用課堂實錄進行教學反思的效果。

網(wǎng)絡(luò)流媒體的出現(xiàn)改變了課堂實錄共享面小的問題。通過把課堂實錄制作成流媒體的形式，可以讓更多的教師和學生看到，以此來促進“評課”。教師本人可以在這一過程中聽取到更多的反饋意見，并從中受益。而且，一些先進的網(wǎng)絡(luò)課程錄制工具可以直接在拍攝過程中生成標準的網(wǎng)絡(luò)課件，這為課堂實錄網(wǎng)絡(luò)流媒體化提高了更大的便利。

2.網(wǎng)絡(luò)化的信息交流平臺——論壇

課堂教學是由師生共同組成的一個信息相互傳遞的動態(tài)過程。及時收集學生的課堂反饋信息，實現(xiàn)課堂信息雙向流通、師生關(guān)系雙向互動的動態(tài)教學，是教師教學反思的一個重要內(nèi)容。通過動態(tài)的信息交流，教師及時掌握第一手的材料，并根據(jù)這些材料來不斷地進行教學反思，進行教學調(diào)整，以此改進教學。但是傳統(tǒng)的一些信息交流的方式比較有局限性，有時無法發(fā)揮信息交流應(yīng)有的作用。如面對面的師生信息交流，如果運用合理的話可以收到很好的反饋效果，但是如果流于表面沒實質(zhì)內(nèi)容的話，那就對教師進行教學反思沒太大的幫助。比如在與學生具體的交流中，如果跟能夠積極發(fā)表意見的學生交流，就可以掌握到學生對自己教學的很多反饋信息；但是如果遇到在教師面前不敢說真話的學生，那么這時候?qū)W生說的“客套話”說了等于白說，對教師的反思沒有多少實際的意義。在聽取學生的反饋意見的時候，如果沒能掌握到真實的反饋信息，對教師進行教學反思是不利的。同理，如果教師和教師之間的一些交流也只是停留在“表面化”，也是不利于反思的。

網(wǎng)絡(luò)論壇的形式則為師生提供一個自由交流的環(huán)境。利用論壇不僅可以促進教師與學生之間的充分交流，也可以促進教師與教師之間的充分交流，使得師生間的信息交流能夠突破時間和空間的限制。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生有更為寬松的信息交流環(huán)境，同時論壇的實時和非實時特性使信息交流不受時間的局限，能夠創(chuàng)設(shè)出一種師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系。論壇為教師進行教學反思實踐提供了一種互動的信息化交流平臺，使用得當?shù)脑捒梢宰尳虒W成為師生共同參與的創(chuàng)造性過程。

3．網(wǎng)絡(luò)日志工具—博客Blog

教師在具體的教學反思實踐中，需要經(jīng)常記錄反思實踐過程中出現(xiàn)的問題，需要經(jīng)常進行教學經(jīng)驗上的總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學反思中，可以通過寫教學日志的方式來把課堂的經(jīng)驗、教學成功之處、教學失敗之處、教學靈感等記錄下來，為教師以后的發(fā)展提供大量的經(jīng)驗材料。但是這種寫教學日志的方式不利于管理，也不利于信息上的交流。

利用博客提供的網(wǎng)絡(luò)日志功能，教師可以方便地書寫教學日志，并進行管理，還可以選擇把教學日志發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上與其他人進行信息分享。利用網(wǎng)絡(luò)博客，可以實現(xiàn)信息資源的共享，進行有效的信息交流互動，實現(xiàn)信息的互補。教師由個人的教學反思轉(zhuǎn)向開發(fā)式的網(wǎng)絡(luò)共同反思。

4．網(wǎng)絡(luò)學習共同體

構(gòu)建學習共同體，通過學習共同體倡導(dǎo)的活動方式進行學習，可以促進師生的共同發(fā)展。通過學習共同體，教師和教師間、教師和學生間、教師和教育專家間可以進行協(xié)作學習，教師由單純的個體學習轉(zhuǎn)向群體智慧學習。[4]基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體模式下，教師可以根據(jù)需要使用不同的技術(shù)手段來進行教學反思，其中包括使用論壇、博客等方式，這樣就可以更好地進行信息共享和交流。隨著WEB2.0的到來，學習的節(jié)奏越來越快，也可以通過微博這一新興的方式來構(gòu)建人際交往學習共同體。微博即微型博客，又稱為“圍脖”，指140字的微博客（又稱迷你博客）服務(wù)，是新興起的一類開放互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)。[5]利用微博，我們可以通過手機、網(wǎng)絡(luò)等方式來即時更新自己的個人信息。對于博客的“被動”信息方式而言，微博顯得更為“主動”。信息技術(shù)為構(gòu)建學習共同體提供了各種有用的工具，關(guān)鍵是我們是否去合理地使用它們。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的教學反思學習

教學反思其實也可以看作是一種學習過程[6]，因為教學反思一定程度上結(jié)合了建構(gòu)主義的一些基本原則：（1）教學反思是一個積極的過程，需要教師有意識的積極參與；（2）教學反思必須建立在教師已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上；（3）教師是通過教學反思的實踐來進行知識的建構(gòu)的。所以，教學反思也是一個意義建構(gòu)的過程，是教師在不斷的教學實踐中對原有的經(jīng)驗和知識進行不斷的重構(gòu)，產(chǎn)生新的有意義的經(jīng)驗和知識，以此來指導(dǎo)實踐教學的過程。所以，更高層次的教學反思應(yīng)該是要把教學反思看作為一種學習的過程，教師是在不斷的教學反思這一學習過程中得到進步的。在現(xiàn)代教育技術(shù)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段理所當然地成為促進教師進行教學反思學習的支撐工具。

教學反思在教師的成長過程中起著重要作用，開展教學反思的方法和途徑很多，主要是要找到適合教師自身的反思策略。教師在進行教學反思過程中，適當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，使用網(wǎng)絡(luò)化信息工具進行教學反思，可以突破傳統(tǒng)反思的局限性，更好地進行教學反思。但是現(xiàn)代教育技術(shù)手段要根據(jù)教師的實際情況來運用，而不能濫用。不顧實際情況，盲目地使用技術(shù)手段來輔助教學反思反而會帶來副作用。

參考文獻

[1] 申繼亮，劉加霞．論教師的教學反思．華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）．

[2] 王映學，趙興奎．教學反思：概念、意義及其途徑．教育理論與實踐，2006（3）.

[3] 王映學．談教學反思．教育探索，2000（1）．

[4] 程智主編，梁瑞儀副主編．教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)．廣州：暨南大學出版社，2007.

[5] [美]奧斯特曼，科特坎普著.教育者的反思實踐：通過專業(yè)發(fā)展促進學生學習．鄭丹丹譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

（責任編輯 任洪鉞）