試論教師對(duì)學(xué)生行為的專業(yè)觀察能力及其培養(yǎng)策略

20世紀(jì)80年代以來，國際課程改革的經(jīng)驗(yàn)和我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的過程同樣驗(yàn)證了一個(gè)重要的原理，即課程發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師行為的改變正成為課程改革的核心環(huán)節(jié)，這種改變是向著專業(yè)性教師行為的方向的改變，它是以兒童積極的發(fā)展為目標(biāo)和依據(jù)的。事實(shí)上，教師對(duì)兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變，也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。從教育學(xué)角度看，學(xué)生行為既是教師行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教師行為專業(yè)化的根本目的，從學(xué)生的角度來理解教師的教，即以學(xué)定教是教學(xué)的基本策略之一。正是基于對(duì)教師行為與學(xué)生發(fā)展這種關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，近年來，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到教師觀察能力尤其是對(duì)學(xué)生行為的專業(yè)觀察技能培養(yǎng)的重要性。

一、學(xué)生行為觀察：教師專業(yè)成長的基點(diǎn)

1．觀察學(xué)生行為是實(shí)施因材施教的前提

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”和“因材施教”，教師必須嫻熟學(xué)情把握的能力，而對(duì)學(xué)生行為的專業(yè)觀察是前提條件。專業(yè)觀察所搜集的學(xué)生行為發(fā)展信息是教師教育決策與教育評(píng)價(jià)有力的事實(shí)依據(jù)。“教師只有在準(zhǔn)確觀察和分析兒童行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得兒童的信息，才能運(yùn)用相應(yīng)的有效教學(xué)行為策略，從而更有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。”[1]

一線教師進(jìn)行觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。全面觀察要求教師在觀察學(xué)生時(shí)注意多角度、多方面、多途徑地觀察，了解學(xué)生的全貌。只有從多角度去觀察，才能對(duì)學(xué)生有較為客觀的完整的印象，而不致犯“盲人摸象”的錯(cuò)誤。就課堂觀察而言，應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”（authentic problems），開展對(duì)學(xué)生行為的專業(yè)觀察，比如可以就學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)生的課堂交往行為、學(xué)生的課堂思維狀態(tài)、學(xué)生的課堂情緒狀態(tài)等方面展開觀察與研究。教師對(duì)學(xué)生的觀察，還應(yīng)注意把學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)結(jié)合起來，把觀察和調(diào)查結(jié)合起來，做到多方面觀察、多途徑觀察。

應(yīng)當(dāng)指出，一線教師對(duì)學(xué)生行為的專業(yè)觀察的目的不僅僅是為了研究兒童本身，更在于增加對(duì)兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。“如果教師能夠意識(shí)到課堂里在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就能起到?jīng)Q策者的作用。”[2]

總之，觀察主要是通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)，以及觀察后的討論、分析、批判反省，使教師從中獲得教學(xué)反饋，將教室內(nèi)的事件意義化。因此，觀察對(duì)于教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮極其重要的功能，包括反省教學(xué)行為，形成嘗試新想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等。

2．觀察學(xué)生行為是教師反思的起點(diǎn)

反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。多年來，國內(nèi)外的課堂觀察實(shí)踐與理論探索已形成了這樣的共識(shí)，觀察是教師反思的重要載體。要使教學(xué)有效，教師必須是有效的觀察者，能夠?qū)虒W(xué)互動(dòng)進(jìn)行反思、探究和批判[1]。英國科學(xué)家貝弗里奇指出：“所謂觀察，不僅止于看見事物，還包括思維過程在內(nèi)。一切觀察都含有兩個(gè)因素：（1）感官知覺因素，通常是視覺。（2）思維因素。”[3]這就揭示了觀察作為心智活動(dòng)的本質(zhì)特征。觀察本身就是一種反思性的觀看。許多研究證明，教師通過觀察和反思，確實(shí)使他們積極地改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為，而且更能知覺到個(gè)人教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及他們的班級(jí)功能如何，因而可以實(shí)現(xiàn)他們想要改變現(xiàn)況的意愿。對(duì)學(xué)生行為觀察與診斷的內(nèi)容和方法因?qū)W科的差異而有所不同，但它能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來回追溯，能使教師通過反省認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶茫瑥亩鶕?jù)學(xué)生的需求，優(yōu)化自身的行為，達(dá)到教學(xué)相長之目的。

3．觀察學(xué)生行為能促進(jìn)合作與對(duì)話

教師觀察行為不是對(duì)教育情境照鏡子式的觀察，不是摸象，而是經(jīng)驗(yàn)與教育情境相互作用的過程，體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)主體面臨教育情境因素的一種能動(dòng)的建構(gòu)。它具有變化性的特點(diǎn)，隨著情境的發(fā)展，教師會(huì)以不同的認(rèn)知作為背景展開觀察。這種觀察是教師基于自己的“生活史”，以教育情境因素為線索而展開的意義探尋、知識(shí)闡釋和文化建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中，教師的經(jīng)歷和人格因素會(huì)使教師觀察行為表現(xiàn)出個(gè)體性特征。因此，不同的人具有不同的觀察立場(chǎng)、視角和方法，對(duì)同一行動(dòng)會(huì)作出不同的描述，這些不同的描述可能是相互補(bǔ)充的，同時(shí)也有助于矯正行動(dòng)者自我觀察的偏頗或失實(shí)的部分。由此，在研究中允許其他合作者介入或參與其中，并對(duì)行動(dòng)進(jìn)行記錄和判斷，對(duì)教師的成長與發(fā)展就顯得至關(guān)重要。

合作對(duì)于觀察和分析的意義不僅在于可以克服由于自身的偏見和經(jīng)驗(yàn)主義所造成的對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)本身及其成因所作的片面論斷，更在于將教師的眼光從對(duì)學(xué)生的觀察即時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硇袨榈挠^察、對(duì)專家行為的觀察，引起認(rèn)知失調(diào)，才能促發(fā)反思，從而進(jìn)行行為的改進(jìn)與優(yōu)化。通過對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行合作觀察與分析，可以反映兒童各個(gè)方面的個(gè)性特征。

通過組建教師合作共同體展開合作觀察，并通過沙龍等形式活動(dòng)進(jìn)行合作研討，可以改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。學(xué)生行為觀察合作共同體的組成一般都由同一個(gè)班的任課老師組成，面對(duì)彼此熟悉的觀察對(duì)象，老師們更容易較快進(jìn)入共同的話語體系，能使觀察更有動(dòng)力，更加持久，由此也使教育合力的作用發(fā)揮得更為有效。

二、校本行動(dòng)研究：提升教師對(duì)學(xué)生行為專業(yè)觀察能力的應(yīng)然選擇

最近幾年來，作為推進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的校本研修制度也正經(jīng)歷從制度的完善到內(nèi)容的充實(shí)的轉(zhuǎn)型。基于學(xué)生行為觀察展開校本研修是一種現(xiàn)實(shí)和有效的選擇。學(xué)生行為觀察校本研修主要由對(duì)學(xué)生行為的觀察、學(xué)生行為的分析、教師的反思與對(duì)應(yīng)措施的實(shí)施四個(gè)階段構(gòu)成。

1.觀察階段

（1）觀察前的準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生行為的觀察是一種專業(yè)觀察，為使觀察有效，必須在觀察前就有一定的目標(biāo)，并擬訂行動(dòng)方案，這樣才不至于陷入為觀察而觀察的簡單程式中。

首先，要確定觀察目標(biāo)。包括行為目標(biāo)與重點(diǎn)觀察對(duì)象的確定。行為觀察的目標(biāo)主要應(yīng)該是學(xué)生的典型行為，可以從當(dāng)下兒童行為表現(xiàn)存在的主要問題出發(fā)，比如：“自我中心”、“學(xué)習(xí)障礙”、“課堂中不善傾聽的問題”，也可以結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定來展開，比如學(xué)生學(xué)習(xí)行為、道德行為、交流與合作行為等等。教師還可以從個(gè)人學(xué)習(xí)、興趣、現(xiàn)有科研傾向出發(fā)來確定觀察目標(biāo)。比如：有的教師更多關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，有的更多關(guān)注學(xué)生課堂交往行為等。

重點(diǎn)觀察對(duì)象的確定也是本行動(dòng)研究得以有效開展的保證。我們知道，每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的，教師不可能同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要，同時(shí)，學(xué)生單次的行為表現(xiàn)很多時(shí)候也不足于使教師作出正確的判斷，它需要教師對(duì)其作出連續(xù)性的觀察，在具體學(xué)生的觀察中，積累“個(gè)案知識(shí)”，由此，也才能使教師真正關(guān)注有著具體需要的人（學(xué)生）。對(duì)個(gè)體內(nèi)因的正確把握，能夠?yàn)槿后w教育提供更有效的策略手段，從而也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了足以選擇和參照的樣本。

其次，要制定行動(dòng)方案。一方面，要組建研究共同體，小組成員的構(gòu)成一般由同班的任課老師組成，這樣有助于他們進(jìn)入共同的話語體系，可以從不同側(cè)面對(duì)重點(diǎn)觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)作出多角度的觀察與分析；另一方面，要針對(duì)各校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)，訂立行動(dòng)研究計(jì)劃。

（2）學(xué)生行為信息的觀察與收集。對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察與信息收集是基于學(xué)生行為觀察展開校本研修流程中最重要的階段。教師所觀察的不是日常生活中隨意的見聞積累，是以兒童為對(duì)象的，根據(jù)一定目的進(jìn)行相應(yīng)角度的觀察。在這一階段，主要進(jìn)行的工作包括以下三個(gè)方面：一是以典型學(xué)生為觀察對(duì)象，注重連續(xù)性的觀察。二是以課堂觀察為主要渠道，體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)。三是要通過參與式培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)與研討等形式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的觀察策略。

2.學(xué)生行為信息的分析與解釋

基于行為表現(xiàn)合理詮釋、分析是在對(duì)原始事件的客觀原始記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理和反思的過程。因此，可以說，對(duì)學(xué)生行為的觀察分析更多采用的是一種質(zhì)性的方法。雖然分析是主觀的，但又要求教師的判斷、推理和反思能相對(duì)客觀和準(zhǔn)確。觀察是在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的。在這一階段除了需要教師的個(gè)人分析外，要特別強(qiáng)調(diào)合作分析的重要性。通過組建教師合作共同體展開合作觀察，并通過沙龍等形式活動(dòng)進(jìn)行合作研討，可以改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。同時(shí)，學(xué)生行為觀察合作共同體的組成一般也都由同一個(gè)班的任課老師組成，面對(duì)彼此熟悉的觀察對(duì)象，老師們更容易較快進(jìn)入共同的話語體系，能使觀察更有動(dòng)力，更加持久，由此也使教育合力的作用發(fā)揮得更為有效。

3.全程評(píng)估與反思

觀察是教師反思的重要載體，沒有反思就沒有觀察，觀察不等于“看”，觀察本身就是一種反思性的觀看。反思是在行動(dòng)和觀察之后作出的，它既是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動(dòng)研究循環(huán)的開始。反思的目的就在于尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。這種反思大體涉及兩個(gè)方面：一是對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過程的系統(tǒng)描述；二是對(duì)行動(dòng)研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究計(jì)劃和下一步的計(jì)劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。

4.措施

一方面，在前期研究的基礎(chǔ)上教師要作出教育教學(xué)策略的調(diào)整。我們知道，關(guān)注學(xué)生是發(fā)展學(xué)生的前提，觀察學(xué)生的目的是為了發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生就要采用合理的手段引發(fā)學(xué)生的發(fā)展欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教學(xué)智慧最主要地表現(xiàn)在他對(duì)于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握與適時(shí)的調(diào)控上。

另一方面，經(jīng)過前面幾個(gè)階段的行動(dòng)，廣大教師在掌握一定的觀察技能的基礎(chǔ)上，需要采取進(jìn)一步的措施來深化研究，需要教師將觀察與分析的技能融會(huì)貫通，從關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生擴(kuò)展到關(guān)注全班學(xué)生；從關(guān)注課堂教學(xué)擴(kuò)展到班主任工作；從關(guān)注教學(xué)策略擴(kuò)展到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

學(xué)生行為觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)的校本研修活動(dòng)，植根于學(xué)校的管理制度、教師合作文化之中，它的功能發(fā)揮有賴于學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人三個(gè)層面形成的合力。如果沒有組織的支持，任何革新都會(huì)偃旗息鼓，教育行政和教研部門以及學(xué)校校長等的支持與否也是關(guān)鍵因素。事實(shí)上，雖然該模式的推行需要一定條件（如時(shí)間、組織、考核等）的支持，但該模式建構(gòu)和追求的就是一種與學(xué)校教研、教師自主成長相一致的途徑與方法，這些條件都應(yīng)該在學(xué)校的可控范圍之內(nèi)。

三、觀察線索的正確運(yùn)用：教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行專業(yè)觀察的關(guān)鍵點(diǎn)

教師對(duì)于學(xué)生的行為觀察作為教師的專業(yè)性行為，應(yīng)當(dāng)是一種科學(xué)的觀察行為，是一種有著明確的目的與計(jì)劃，能利用科學(xué)手段與方法進(jìn)行觀察的行為[4]。在研究的早期階段，觀察是傾向于廣泛關(guān)注的，因此，觀察所面對(duì)的學(xué)生行為也是不作預(yù)設(shè)的，對(duì)學(xué)生行為觀察而言，這個(gè)聚焦的景點(diǎn)應(yīng)該就是學(xué)生行為某一方面的觀察線索（維度）。

教師的觀察必然帶有主觀性。教師個(gè)人的偏見與經(jīng)驗(yàn)影響著他的觀察，這些偏見和經(jīng)驗(yàn)主要源于教師的個(gè)人經(jīng)歷、感情體驗(yàn)、解讀事物的方式、自身固有理念與默會(huì)知識(shí)的過濾。同時(shí)教師本身的期待效應(yīng)也影響著觀察角度。觀察線索的指導(dǎo)意義還在于可以幫助教師將觀察的焦點(diǎn)集中于學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，而尋找具體的行為，是減少觀察者對(duì)其看到的所持態(tài)度和偏見之影響的一種方法。比如，觀察學(xué)生的交往行為，可以從溝通的態(tài)度、溝通的技巧、合作的能力等方面展開觀察，為了觀察溝通的技巧，可以進(jìn)一步細(xì)分這一維度，從表達(dá)、傾聽等要素著手。上述對(duì)學(xué)生交往行為的一種細(xì)分，也是為學(xué)生的行為發(fā)展所設(shè)定的教育目標(biāo)，這些教育目標(biāo)都構(gòu)成了特定的意義單元。“教師就是通過建立一個(gè)個(gè)具體的意義單元，對(duì)學(xué)生行為的發(fā)展進(jìn)行連續(xù)的、有計(jì)劃的嚴(yán)格觀察，收集有價(jià)值的行為信息，從而為自己有針對(duì)性的教育教學(xué)行為提供客觀依據(jù)。”[4]但是應(yīng)該清楚的是，觀察線索（維度）的意義并不是將觀察加以簡單工具化，而是著眼于理念的跟進(jìn)、能力的提高，從簡單觀察到復(fù)雜觀察，再回到簡單觀察，實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。

關(guān)注人是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，通過校本研修的方式，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、反思，進(jìn)而開展有效教育、教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)能指引一線教師怎樣從教中學(xué)，使之既能不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，也能日益促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] [美]Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透視課堂.陶志瓊等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3] W.I.B.貝弗里奇.科學(xué)研究的藝術(shù).陳捷譯.北京：科學(xué)出版社.1981.

[4] 林正范.論教師的學(xué)生行為觀察.教育發(fā)展研究，2007（10）.

（責(zé)任編輯 付一靜）