教育科研中的繼承與革新

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果你想讓教師的勞動(dòng)給他帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任曾天山曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育科研只有實(shí)現(xiàn)解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，才是真正有生命力的教育科研。可見(jiàn)，中小學(xué)校的教育科研的生命力在于提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。

近年來(lái)，隨著教育科研在解決教育教學(xué)問(wèn)題、提高教師素質(zhì)與教育質(zhì)量、打造學(xué)校品牌等方面的作用越來(lái)越得到認(rèn)可，尤其是新課程改革中提出了教師要做教育教學(xué)的研究者，而不能只是重復(fù)教學(xué)的“教書(shū)匠”，教育科研便越來(lái)越受到中小學(xué)校的青睞。“科研興校”已成為時(shí)興的口號(hào)，幾乎在每個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中都可以找到科研興校的詞匯，每個(gè)中小學(xué)校所承擔(dān)的課題也越來(lái)越多，不少普通教師也承擔(dān)了課題研究項(xiàng)目。但是，由于課題研究的功利主義取向、選題脫離教育教學(xué)實(shí)際、脫離已有研究成果的標(biāo)新立異、對(duì)課題研究方法不了解等原因，許多學(xué)校的教育科研并沒(méi)有起到破解教育教學(xué)難題、提高教育質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的作用，教育科研應(yīng)有的價(jià)值并沒(méi)有得到體現(xiàn)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了粉飾門(mén)面或者完成上級(jí)行政部門(mén)的科研任務(wù)違心地去申報(bào)課題；一些教師為了評(píng)職稱(chēng)而不得不在課堂教學(xué)之余擠時(shí)間東拼西湊撰寫(xiě)課題材料，教育科研成了毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的“包袱”。那么，如何讓教育科研煥發(fā)生命的活力，筆者覺(jué)得可以從繼承傳統(tǒng)精華和變革現(xiàn)實(shí)困境兩個(gè)方面入手。

一、繼承傳統(tǒng)——從教育科研的歷史積淀中吸取養(yǎng)分

隔斷教育科研歷史的科研不能稱(chēng)之為真正的教育科學(xué)研究，在歷史的斷流中進(jìn)行教育科研就會(huì)因?yàn)槿狈v時(shí)性的承繼而難以具有理論的豐富完滿性和實(shí)踐的長(zhǎng)久生命力，就會(huì)像在汪洋大海中劃行一葉扁舟一樣隨時(shí)都有被風(fēng)浪打翻的可能。當(dāng)前的中小學(xué)教育科研需要繼承傳統(tǒng)的精華，從教育科研的歷史積淀中吸取養(yǎng)分。

1.梳理歷史上已有的相關(guān)研究成果

從當(dāng)前很多教師撰寫(xiě)的課題論證報(bào)告來(lái)看，很少有教師能夠?qū)σ延械南嚓P(guān)課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有的教師對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)部分往往用幾句話匆匆?guī)н^(guò)，有的干脆就將此部分省略，有的論證報(bào)告根本沒(méi)有參考文獻(xiàn)。要建設(shè)具有學(xué)校（學(xué)科或個(gè)人）特色、學(xué)校（學(xué)科或個(gè)人）風(fēng)格的教育理論和教育實(shí)踐，就必須加強(qiáng)對(duì)歷史上已有的研究成果的研究，因?yàn)樗切纬删哂袑W(xué)校（學(xué)科或個(gè)人）特色、學(xué)校（學(xué)科或個(gè)人）風(fēng)格的教育理論和教育實(shí)踐的歷史基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育科研中必須對(duì)歷史上的已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理、繼承和發(fā)展，只有進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，才能將歷史上已有的研究成果進(jìn)行很好的繼承與發(fā)展而不是將已有的研究成果塵封在歷史的角落里；只有對(duì)歷史上已有的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，才能找尋到歷史研究中已有的不足和空白點(diǎn)進(jìn)行有意義的創(chuàng)新，而不是盲目地標(biāo)新立異，走前人已走過(guò)的路。

2.繼承歷史上高尚的學(xué)術(shù)人格

近年來(lái)，中小學(xué)校的教育科研成果不可謂不多，但仔細(xì)品味這些論文和結(jié)題報(bào)告，不少都有“年年歲歲人不同，歲歲年年花相似”的感覺(jué)。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”、“合作探究”等新課程改革倡導(dǎo)的詞匯常常見(jiàn)諸結(jié)題報(bào)告的一級(jí)標(biāo)題或二級(jí)標(biāo)題中，很多理論性的成果因?yàn)槿狈σ皇值臄?shù)據(jù)和實(shí)例支撐而變得空洞和撲朔迷離，而原創(chuàng)性的研究成果卻鳳毛麟角。可以說(shuō)，中小學(xué)教育科研的表面繁榮掩蓋了科研背后的浮躁和虛空，繼承歷史上高尚的學(xué)術(shù)人格已經(jīng)變得迫在眉睫。縱觀我國(guó)教育史上的偉人，無(wú)論是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔孟，還是魏晉南北朝時(shí)期的顏之推；無(wú)論是唐代的韓愈還是明代的王守仁；無(wú)論是近現(xiàn)代的蔡元培還是陶行知；無(wú)論是剛剛?cè)ナ啦痪谩⑼诵莺髨?jiān)守教育研究20年成為國(guó)內(nèi)系統(tǒng)研究“形象思維”權(quán)威的溫寒江老人，還是依然生活在我們身邊為教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的葉瀾、裴娣娜。他們之所以能夠成為讓人信服的教育家，不僅僅是因?yàn)樗麄儗?duì)我國(guó)教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，更在于他們高尚的學(xué)術(shù)人格。高尚的學(xué)術(shù)人格應(yīng)包括強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)使命感、求真求實(shí)求準(zhǔn)的科學(xué)精神、堅(jiān)持不懈的學(xué)術(shù)追求、淡泊名利的吃苦耐勞精神等。因此，我們要繼承教育家們的這種高尚的學(xué)術(shù)人格，不斷反思所采用的教育科研思維方式和研究方法，分析研究思維與研究對(duì)象的適應(yīng)性，探究研究結(jié)論的合理性。另外，中小學(xué)教師的工作千頭萬(wàn)緒，應(yīng)景、應(yīng)急的工作又多，只有繼承這種高尚的學(xué)術(shù)人格，中小學(xué)教師才能努力探索教育的真諦，才能在研究過(guò)程中自覺(jué)抵制各種功利思想的干擾，才能感受到教育科研的責(zé)任和義務(wù)，才能以自己的身體力行不斷凈化教育科研的世界，不斷提升教育科研的精神境界。

3.運(yùn)用已有課題研究的科學(xué)方法

“工欲善其事，必先利其器”，運(yùn)用科學(xué)的方法是中小學(xué)校有效進(jìn)行教育科研的途徑。既然中小學(xué)校的教育科研屬于“科學(xué)研究”行列，那么，就要按照流傳下來(lái)的已有的“科研”的方法去開(kāi)展課題研究，而不是隨心所欲地胡亂編造研究方法。其實(shí)，所謂的科研方法并非深不可測(cè)，高不可攀，從大的方面來(lái)說(shuō)，課題研究不過(guò)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題三個(gè)流程；從小的方面來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法幾種研究方法。研究并不是復(fù)雜的事情，很多教師都在教育教學(xué)中曾經(jīng)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后再總結(jié)，只不過(guò)有的人還不知道自己有科學(xué)研究的“隱形的翅膀“罷了。一般來(lái)說(shuō)，教師只要用心，通過(guò)接受幾次有效的教育科研方法培訓(xùn)講座，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用這幾種研究方法并不是難事，關(guān)鍵是在急功近利思想的影響下，很多教師并不愿意去給自己“找麻煩”，比如在解決問(wèn)題階段，也許有老師在不經(jīng)意間把困擾已久的那個(gè)問(wèn)題順利解決了，但是，如果該老師不能很好地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的話，便不會(huì)對(duì)解決問(wèn)題時(shí)有意無(wú)意地創(chuàng)造過(guò)的必要的條件或創(chuàng)設(shè)過(guò)的合適的環(huán)境去思考去深究。一種新方法的創(chuàng)造并不是一蹴而就的，它不僅需要科學(xué)地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，同時(shí)還需要科學(xué)運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)的研究方法在較長(zhǎng)的時(shí)間、較大的范圍內(nèi)進(jìn)行檢驗(yàn)。就此而言，運(yùn)用經(jīng)過(guò)“大浪淘沙”流傳至今的科學(xué)的研究方法進(jìn)行教育科研無(wú)疑是一條通向成功的捷徑。

二、革新現(xiàn)實(shí)——從教育科研的現(xiàn)實(shí)困境中尋求前進(jìn)道路

中小學(xué)教育科學(xué)研究走出困境煥發(fā)生命活力的希望存在于對(duì)傳統(tǒng)理論的尊重中，也存在于對(duì)現(xiàn)實(shí)境遇的妥善把握中。現(xiàn)實(shí)要求中小學(xué)的教育科研必須面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，作出革新。

1.變革選題的不科學(xué)

任何一種研究總是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有從問(wèn)題出發(fā)，才能找到教育教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)。鄭金洲先生說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教育科研與學(xué)校自身問(wèn)題的解決是結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的充分條件，但無(wú)疑是必要條件。”曾天山也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師作研究要以我們的事情為中心，以我們現(xiàn)實(shí)做的事情為中心，研究一個(gè)與自己相關(guān)、與實(shí)際情況相符的課題。”中小學(xué)校的教師進(jìn)行教育科研，必須要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題必須直指學(xué)校的痼疾，直指教師發(fā)展難以逾越的障礙。那么如何找尋這些問(wèn)題呢？筆者覺(jué)得教師需要從以下幾個(gè)方面加以注意：①?gòu)拿媾R的教育教學(xué)中自身解決不了的突出問(wèn)題中提煉問(wèn)題；②秉持精益求精不滿足于現(xiàn)狀的心態(tài)，從自身的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探求教育規(guī)律，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)；③從關(guān)注教育的前沿理論和發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛靠點(diǎn)。

教育科研如果不能以教師日常教育緊密結(jié)合的問(wèn)題作為研究對(duì)象，教師就不會(huì)有研究的內(nèi)驅(qū)力，而如果沒(méi)有研究的內(nèi)驅(qū)力，也就難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。另外，教師的選題還應(yīng)該選擇小的切入點(diǎn)，如果選擇的課題過(guò)于寬泛，那么教師就難于駕馭，課題研究勢(shì)必難以落到實(shí)處，教師就感受不到課題研究所帶來(lái)的益處，久而久之就會(huì)失去研究的興趣。因此，中小學(xué)校有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為課題選題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對(duì)性的課題研究，杜絕假大空的選題，杜絕超越自己研究能力的課題，只有這樣，才能跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問(wèn)題解決之間的鴻溝。

2.變革課題研究過(guò)程的不扎實(shí)

不少學(xué)校的課題研究存在著“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象，教育科研的研究過(guò)程往往被置于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的地位。如何變革課題研究過(guò)程不扎實(shí)的困境呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。

首先，要明確課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。“課題研究目標(biāo)”所體現(xiàn)的是課題研究的方向，是課題所要達(dá)到的最終目的；“課題研究?jī)?nèi)容”是課題研究的范疇和要點(diǎn)。課題的研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的具體化，研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)最重要的是要建立起問(wèn)題研究網(wǎng)絡(luò)，或者說(shuō)是分解為一個(gè)個(gè)的子課題。只有建立問(wèn)題研究網(wǎng)絡(luò)，課題研究才能有抓手，才能將大問(wèn)題化解為小問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決。

其次，要大力推行課題研討課。課題研討課就是賦予學(xué)校日常的聽(tīng)課、評(píng)課以課題研究的內(nèi)涵和屬性，研究者以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，對(duì)蘊(yùn)含著課題研究新成果的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面而理性的分析。總結(jié)與提煉執(zhí)教者的經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者存在的問(wèn)題與不足，提出相關(guān)改進(jìn)措施與意見(jiàn)，真正肩負(fù)起改革課堂教學(xué)、改善教師課堂教學(xué)行為方式的使命，達(dá)到總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研討課在實(shí)踐中需要注意的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)。

（1）以有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)為根基。聽(tīng)課與評(píng)課首先是建立在研究者對(duì)承擔(dān)課題的已有的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，研究者只有對(duì)已有的研究成果做到“胸中有丘壑”并有自己獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，課題課的聽(tīng)課與研討才能站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)，才能提高研討的科學(xué)性和實(shí)效性。

（2）以真實(shí)的課堂教學(xué)為對(duì)象。中小學(xué)校的教育科研，從本質(zhì)上來(lái)講就是源于實(shí)踐和面向?qū)嵺`的，堅(jiān)守教育科研的本真要求，就必須以自己或同伴真實(shí)的課堂教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行研討。只有這樣，研討才是客觀的、真實(shí)的、有意義的。

（3）以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)。不管是在課堂教學(xué)中的聽(tīng)課還是教學(xué)后的研討，都要以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，從多角度、多側(cè)面去觀察和思考問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方向去思考：課題研究成果運(yùn)用的效果如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果？改進(jìn)的意見(jiàn)有哪些？下一次研究的主題是什么？

（4）以文本表達(dá)為手段。現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課、評(píng)課是即興的，是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中依靠感性快速生成和發(fā)揮的，因而具有一定的“場(chǎng)域性”，并容易流于表面或籠統(tǒng)。而如果由研究者將聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程用文本的形式表達(dá)出來(lái)，則可以在表達(dá)的過(guò)程中使我們的思維更加精細(xì)、深刻，考慮問(wèn)題更加周全，更能體驗(yàn)到科研所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，從而進(jìn)入教育科研的佳境。

（5）以行為跟進(jìn)為目的。課題研討課直接指向教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)和改善，因此在進(jìn)行課題研討課之后，一定要有執(zhí)教者行為的跟進(jìn)。執(zhí)教者一定要根據(jù)研討出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)特色、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不足，進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課題研討課是對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中聽(tīng)課、評(píng)課流于形式化、表面化、隨意化的一種改進(jìn)和超越，是教師對(duì)事實(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)由感性向理性智慧的躍進(jìn)，是學(xué)校的日常教研活動(dòng)的拓展與升華。

3.變革課題研究成果的“單一性”和“閑置性”

當(dāng)前中小學(xué)校往往跟教育理論研究者的成果一樣，是以結(jié)題報(bào)告和論文作為科研的最終成果，這些材料一經(jīng)專(zhuān)家鑒定，結(jié)項(xiàng)證書(shū)拿到手，這種科研成果便被“束之高閣”而“閑置”起來(lái)。即便有些教師有心想借鑒一下其他學(xué)校的研究成果，卻因論文和研究報(bào)告的學(xué)術(shù)性強(qiáng)、借鑒性差、讀起來(lái)枯燥無(wú)味而最終“盡興而來(lái)，敗興而去”。如果我們中小學(xué)的教育科研在教育教學(xué)實(shí)際中不管用，那么“興校”又從何談起呢？如何改變這種研究成果的“單一性”和“閑置性”呢，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)課題研究成果的“豐富性”和“草根性”是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

教師在扎扎實(shí)實(shí)做課題的過(guò)程中，課題研究貫穿于教師的日常教學(xué)全過(guò)程中，那些經(jīng)過(guò)他們深思熟慮、反復(fù)琢磨、反復(fù)實(shí)踐、幾經(jīng)討論出來(lái)的極具“草根性”的豐富多樣的新觀點(diǎn)、新方法、新舉措便會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，這些豐富的草根性成果不一定是學(xué)術(shù)論文，同樣也可以是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、活動(dòng)方案，撰寫(xiě)的活動(dòng)總結(jié)、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)反思，制作的多媒體課件、教具玩具等。這些豐富的“草根”成果，可能與某些專(zhuān)家的教育理論相比，在結(jié)構(gòu)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)、在用語(yǔ)上不夠規(guī)范、在思考上不夠高深，但是，這些源于教師日常教學(xué)的成果在學(xué)校更為實(shí)用，更便于同一課題組教師的交流與溝通，更便于教師之間情感的共鳴、創(chuàng)新火花的迸發(fā)。如果教師的課題研究成果不僅僅有論文、結(jié)題報(bào)告，還附有富有說(shuō)服力借鑒性的“草根性”成果，那么，學(xué)校科研興校的初衷就會(huì)得到有力實(shí)現(xiàn)。

只有繼承傳統(tǒng)，在歷史的積淀中吸取優(yōu)秀研究成果、高尚學(xué)術(shù)人格、已有科學(xué)研究方法的養(yǎng)分，變革當(dāng)前課題研究過(guò)程中的選題不科學(xué)、研究過(guò)程不扎實(shí)、課題研究成果的“單一性”與“閑置性”，將教育科研與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幸福生活、生命質(zhì)量提高聯(lián)系在一起，與學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)、特色凸顯、品牌創(chuàng)建結(jié)合在一起，教育科研才能成為教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，向科研要質(zhì)量、向科研要品牌才能真正得到落實(shí)，學(xué)校和教師的生命價(jià)值才能在教育科研中熠熠閃光。

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