陜西省高中學生英語詞匯習得狀況研究

20世紀七八十年代以后，在交際法、自然法等教學方法的影響下，二語詞匯習得的教學與研究從邊緣逐漸走向中心，各種詞匯的教學與習得方法也隨之出現。在眾多的教學方法中，構詞法一直占有重要地位，而作為詞匯記憶方法之一的記憶術的使用價值卻一直不被看好，在外語詞匯的教學和研究中也很少涉及。

本研究首先針對高中英語教師和學生在外語詞匯教學及習得過程中使用記憶術與構詞法兩種方式進行問卷調查，描述他們在詞匯教學及習得過程中的策略傾向性。然后針對學生進行課堂環境下兩種詞匯習得模式的實驗教學，通過對所得數據的分析處理，探討這兩種詞匯習得模式對詞匯淺度習得和深度習得的影響。

一、研究設計

1.調查對象

為了研究陜西省高中學生英語詞匯習得模式的現狀，我們從陜北、關中、陜南三大區域的高級中學隨機抽取了六所高級中學（每個地區兩所）。隨后，我們在這些中學的每個年級中各抽取1個自然班進行調查。最后，共有來自18個自然班的1179名學生和18名英語代課教師參與了這次研究。

2.調查工具

調查工具分為四個，一個是關于教師詞匯教學模式的調查問卷，二是學生詞匯習得模式的調查問卷，三是學生訓練后的詞匯測試，四是學校舉行的期中和期末考試。

3.方法

研究者從陜西關中地區某一縣城高中抽取高一年級的兩個班進行記憶術與構詞法的詞匯教學實驗。我們在控制組采用構詞法，在實驗組采用記憶術。在實驗開始之前，先分別進行為期一周的適應性訓練。根據研究者的訪談，我們得知受試者普遍接受過構詞法教學而很少接受過記憶術的系統訓練。

4.事后測試

四周的實驗結束后，所有的受試者參加了45分鐘的測試。考試由班主任監考，教師的燈光設備狀況良好，試卷設計合理，印刷清晰。兩個班考場環境相同。

考試結束后，所有的試卷由研究者本人批閱兩次，以確保評卷標準的唯一性。隨后的復查確保成績的有效性。資料搜集結束后，進行了分析數據。

二、結果與分析

1.問卷結果與分析

我們先對1179名受試者和18名英語教師進行詞匯習得模式以及詞匯教學模式的問卷調查，將收回的有效問卷（1165份學生問卷和18份教師問卷）中的各項數值用SPSS統計分析軟件進行分析處理，得到受試者詞匯習得模式的平均值和標準差。調查結果表明受試者在詞匯習得的過程中使用構詞法的頻率遠高于記憶術。這個結果可能與中學階段外語教學中的教師導向和教師的教育觀念有關。

記憶術在中學英語課本及教師用書中均未提及，在傳統的詞匯教學中也很少使用。這主要是因為許多教師認為它“非正統”，而且在教學中不利于教師操作，也不利于教師對課堂的控制。所以大多數教師不愿在課堂教學中用記憶術指導學生。在一周的適應性訓練中，研究者發現，與控制組相比，實驗組的學生參與積極性高，課堂氣氛非常活躍。對于缺乏經驗或慣于使用傳統教學法的教師來講，課堂使用記憶術的確是個挑戰。在學習實踐過程中，受其他因素的影響，學生可能會自發摸索并把記憶術運用到詞匯記憶中。

中學英語課本及教師用書中構詞法的相關知識對教師教學和學生的詞匯習得模式都產生了一定的導向作用，并且在使用構詞法時，課堂活動易于教師掌控，學生只要積累足夠的構詞法知識就可以應用到詞匯記憶中，所需的認知組織消耗也較少。

2.詞匯測試結果與分析

詞匯教學實驗持續四周，隨后的詞匯測試涵蓋了詞匯教學中教授的所有單詞。測試所用試題按照學生常見的多項選擇、釋義配對以及完形填空等形式設計。結果表明在各個測試項目及整個測試中，使用記憶術的實驗組較使用構詞法的控制組成績差異明顯。

由于詞匯測試是在詞匯教學完成后進行的，距離第一次所教授的詞匯間隔有四周之久，距離最后教授的詞匯只有一天，所以該測試既可以反映出受試者的短時記憶效果也可以反映出其長時記憶效果。測試數據反映出使用記憶術教學在詞匯習得的短時記憶效果和長時記憶效果方面都要優于使用構詞法教學。

3.實驗后續效果分析

我們引用受試者期中、期末考試英語科中的單詞拼寫成績來檢驗兩種詞匯習得方法對學生詞匯習得的后續效果進行研究。單詞拼寫在兩次考試中分值均為5分。調查結果表明，兩組學生的期中考試成績差距不大，說明兩組詞匯知識相當；在期末考試中，實驗組的平均值高于控制組，說明實驗組詞匯成績較控制組提高幅度較大，這可能是實驗組的學生在隨后的詞匯學習中繼續使用了記憶術。隨后的訪談也證實了我們的這個猜測。此外，實驗組標差值較控制組標差值高，表明可能是由于記憶術需要學習者要有較好的詞間和詞際聯想能力，對于學習者的發散思維和聯想能力要求較高。囿于不同的聯想能力，學習者表現出較大的學習效果差異。

4.實驗結果分析

實驗數據表明在詞匯習得方面，受試者使用記憶術比使用構詞法效果明顯。

首先，青少年已經滿足了獨立使用記憶術的條件：第一，高中學生已經接受多年的學校教育，具備了基本的知識結構基礎。此外，多年的人生經歷給他們提供了基本的社會經驗，他們已經具有大量的背景知識。其次，在青少年時期，學習者的元認知、元理解能力也達到一個較高的水平，元學習能力也有長足的發展。這些使得他們能夠在學習過程中進行自我調節和自我監控。此外，作為通過考試入學的高中生，他們盡管存在個體差異，但是整體上智力發展正常，處于趨于智力高峰的上升階段。學習者已學習英語多年，已初步形成了各自的詞匯記憶習慣。但與成年人相比，他們沒有形成固化的語言學習習慣，在學習方法的拓展方面，他們仍然具有成人無法比擬的可塑性。學習者詞匯習得的方式在一定程度上是在自我修正的過程中逐步完善起來的。

與構詞法相比較，記憶術具有以下優勢。

使用記憶術，詞匯信息，特別是單詞的字母線性排列能夠與學習者已有的知識在一開始時就發生同化作用，使得詞匯信息迅速進入學習者個人的認知范圍。同時激活詞匯存儲和提取因素的強度加大。

記憶術和構詞法這兩種方法都用到了聲音、影像兩種編碼，而語義和策略編碼形式在構詞法中缺失，而語義編碼要優于聲音編碼。

使用記憶術，學習者已有的知識及經驗能在學習過程中發揮較大的作用，而在構詞法中，學習者已有的社會知識及經驗的使用受到較大的限制。

使用內部詞匯語義網的記憶術使得學習者能夠建立自己的語義網，這與詞匯學習背景化的觀點相一致。面對新單詞，學習者可以把新詞與已有的認知背景中的有關詞匯線索相聯系，而這種聯系會減輕認知在組織過程中的消耗。同時，這種聯系還會帶來增效作用，這將極大地減輕學習者的工作負荷并幫助學習者理解詞匯的義項之間的關系。此外，它還有助于學習者發展推理能力，以形成有效的詞匯—語義網。

三、結論與啟示

西方研究者對于記憶術的研究主要集中在關鍵詞法上，這種方法主要適用于西方的學習者，而廣大的中國外語學習者則極少從這種方法受益。其中重要的原因就是關鍵詞法主要是基于母語與目的語之間發音與詞形的相似性。

本研究通過對中國高中學生英語詞匯習得模式、詞匯的短時記憶及長時記憶、實驗的后續效果的實證調查及相關性分析，得出以下結論：首先，在詞匯習得的過程中，學習者使用構詞法的頻率遠高于記憶術。其次，使用記憶術在詞匯的短時記憶、長時記憶以及后續效果中較構詞法效果明顯。

根據以上結論，針對當前中國高中生英語詞匯教學的現狀，我們提出以下建議:中國學習者面臨許多不同于西方學習者的具體困難，首先是語言環境問題；其次大多數人不習慣字母文字。所以在英語學習初期，許多學習者容易走死記硬背的老路。事實上，高中學習者的認知發展已經相當成熟，教師和研究者應該結合中國高中學習者的特點設計更為有效的記憶術。

另外，教師和學習者都要改變對記憶術的固有偏見，在詞匯學習中自覺運用記憶術。同時，教材的編寫也應該考慮記憶術在教學中的使用，給記憶術應有的地位。相信隨著研究的發展，這個古老的“術”仍會使現代的語言學習者受益。

參考文獻

[1] Coady，J.and Huckin，T.Second Language Vocabulary Acquisition:Cambridge：Cambridge University Press.1997.270－275

[2] 吳自選，李欣.英語詞匯分級突破.北京：世界圖書出版公司，2002.

（責任編輯 陳國慶）