如何掌握英語教學中的朗讀技巧

英語朗讀和聽說讀寫等各項英語技能是緊密聯系在一起的，對于提高學生的英語聽說能力以及寫作水平尤其發揮著重要的作用（董理，2007；周松，2007）。由此可見，朗讀是英語教學中非常重要的一環。英語朗讀要注重音標拼讀、音韻要素以及音際關系等三個部分的內容（紀玉華，2001）。筆者在多年教學實踐中發現，大多數學生對音標部分的把握尚可，能比較順利地拼讀單詞，但對音韻要素以及音際關系這兩個部分卻缺乏認知，具體表現為朗讀英語文章時，普遍存在語流不暢、意群停頓不準確、語調平淡以及缺乏弱讀、失爆、連讀意識等幾個方面的問題。在下文中筆者將針對學生在英語朗讀中存在的這些通病，提出相應的教學建議，以期幫助學生更好地掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

在進行英語朗讀時要遵循5個步驟：熟悉生詞；劃分意群；標注語調；把握細節；跟讀模仿。以完成以下這段英文朗讀為例：

I know that computers are growing in their availability in use in China and here in America.Very definitely computers are a major part of our life now.I do all of my sermons on computers and we do lots of things at home on computers，writing letters and keeping track of things and putting ideas in the computer for the future.

一、熟悉生詞

熟悉生詞是保證語流流暢的基礎。在拿到這段文字后不要急于朗讀，首先瀏覽全文，找出文中生詞并作標記。比如本文中availability，definitely以及sermon這三個單詞是生詞，先通過查字典來熟悉它們并反復誦讀，直到能正確拼讀它們后才繼續以下的朗讀步驟。朗讀也是一種很有效的記憶生詞的方法。順著文章情節記憶單詞會使人對文章內容產生興趣，思路也開闊清晰，單詞當然就記得很牢，這比按詞匯表逐個記單詞所花時間要少，收效也大得多。

二、劃分意群

把所讀篇章劃分意群，并根據意群進行停頓，能使學生以句子中的語法成分為朗讀單位，跳出逐字逐句停頓式的朗讀方式，從而提高他們的朗讀速度，并且有利于他們對于句子、段落的整體理解。意群是指讀者根據所掌握的語言知識，將句子劃分為幾個單位，如主、謂、賓、各種從句、介詞短語和不定式短語等意義單元（周志民，2009）。一般來說，句首主語或狀語是短語或從句時可以作為一個獨立的意群，非限制性定語從句或同位語也可作為一個獨立的意群。根據意群劃分原則，該段文章可做如下的劃分：I know that computers are growing in their availability in use in China /and here in America.//Very definitely/computers are a major part of our life now.//I do all of my sermons on computers/and we do lots of things at home on computers，/writing letters/and keeping track of things/and putting ideas in the computer for the future.//

在完成意群劃分后，學生在朗讀過程中要根據意群進行停頓，并注意掌握停頓時間的長短。時間比例大致如下：如每個意群和逗號后面的停頓為一的話，句號后面的停頓則為二，而段落之間的停頓最長。

三、標注語調

有效的言語交際在很大程度上依賴語調。在用英語與外部世界進行口語交際時，得體的語調可以促進相互理解，加強合作；而錯誤的語調則會引起誤解，甚至導致合作破裂。語調是講話時聲調抑揚頓挫的模式。英語的語調主要包括降調和升調。降調的基本意義是講話人肯定其所講的內容，表達意義完整，語法結構獨立。而升調的基本意義則剛好相反（汪文珍，2009）。因此，降調主要用于完整的句子，如陳述句之后，而升調則用于短語之后，也常用于句中不完整的部分后面。一般來說，語調應標注在每個意群中最后一個實義詞的重讀音節上。據此，該段文章中各意群所接受的語調大致如下：I know that computers are growing in their availability in use in（↗）China/and here in A（↙）merica.//Very （↗）definitely/computers are a major part of our life（↙）now.//I do all of my sermons on com（↗）puters/and we do lots of things at（↗）home on computers，/writing（↗）letters/and keeping track of（↗）things/and putting ideas in the computer for the（↙）future.//

四、把握朗讀細節

在劃分了意群停頓以及標注語調之后，對每個意群內部要進行細致的分析，并主要把握如下的幾個朗讀細節。

1.區分強讀和弱讀，把握朗讀節奏

節奏是指語句中各音節的輕重、長短和快慢的關系。英語是一種節奏鮮明的語言，按節奏朗讀英語，聽起來流暢、自然；反之聽起來就不順、吃力。而把握朗讀節奏就必須區分單詞的強讀式和弱讀式。在英語的句子中，實義詞（如名詞、形容詞、副詞、實義動詞、數詞、疑問詞及感嘆詞等）一般用強讀式，其重讀音節必須長而響亮；而功能詞（如冠詞、介詞、連詞、助動詞、情態動詞等）和人稱代詞一般用弱讀式，其元音字母的發音絕大部分弱化為/ｌ/和//。在流暢的語流中，弱讀的單詞和強讀的單詞相間隔，就形成了英語特有的節奏。不管重讀音節之間有多少個非重讀音節，各重讀音節間的時間間隔要大致相等，這就是英語節奏的規律。為了保持這種間隔的相等，朗讀時就得采用各種方法來進行調整。首先要注意各重讀音節間非重讀音節的數目，非重讀音節少就可以念得慢些，反之則需加快朗讀速度。建議學生在練習朗讀時，用手指輕擊桌面，使每個句子中出現的重讀音節都落在拍子上，以體會英語朗讀的節奏。

2.注意失爆以及不完全爆破現象

在朗讀的過程中，單詞和詞組之間音素的相互影響必然會引起音素發音的變化，失爆和不完全爆破就是其中很明顯的變化。失爆以及不完全爆破是指兩個爆破音相鄰時或爆破音與摩擦音、破擦音、鼻輔音、舌側音等四類輔音相鄰時，第一個爆破音不發生爆破，只做出發音的姿勢，稍停后隨即發后面的音的讀音現象。如sit down這個短語中兩個爆破音/t/、/d/相鄰發生失爆現象，即/t/只做口形不發音，而實際發出的是后面的/d/的音，因此念成/sｌ（t）'dａ?蘚n/即可。再比如just then短語中，爆破音/t/與摩擦音/?奩/相鄰發生不完全爆破現象，因此該短語要念成/'d?廾s（t）en/。

3.發現連讀情況

連讀可以使語流更流暢，表達更得體。在快速、流利朗讀的過程中，音素之間必然會產生連讀的現象。連讀一般發生在一個詞組內，主要是指詞末輔音與詞首元音的連讀。例如：詞組pick it up應讀作/'piki'tp/，而not at all應讀作/'nttl/。

根據以上所提及的幾個朗讀細節，以該篇短文的第一個長句為例，在朗讀時要注意如下的分析：

I know that computers are growing in their availability in use in（↗）China/and here in A（↙）merica.

①注意弱讀。由于功能詞和人稱代詞沒有句子重音，一般使用弱讀式，因此在此句中，that弱化為/?奩t/，are讀作//，而and讀作/n/。

②注意失爆和不完全爆破。詞組that computers中爆破音/t/、/k/相鄰，詞組and here中爆破音/d/與摩擦音/h/相鄰，分別發生失爆以及不完全爆破的現象，即/t/、/d/只做出發音的姿勢，稍停后隨即發后面的/k/或/h/音。

③注意連讀。詞組their availability以及here in America都符合詞末輔音和詞首元音連讀的條件，因此應讀作/rvelbilti/以及/'hirine'merik/。

五、跟讀及模仿

在對要朗讀的短文進行了細致的分析之后，應該反復跟讀原聲資料并仔細模仿，切實體會英語母語者在朗讀該段文章時如何拼讀單詞、進行停頓、運用語調以及把握包括失爆、連讀在內的各個朗讀細節，在仔細分析和揣摩兩者之間的差異之后，找出自己的不足之處并加以改進，然后對該篇文章熟讀多遍而完成最后的朗讀創作。

要促進英語朗讀水平的提高，除了要求學生要遵循上述朗讀訓練的步驟并掌握各項朗讀技巧外，英語教師還要利用、創造各種手段與條件來促進學生朗讀水平的提高，例如為學生提供不同語篇類型的英語朗讀材料以幫助其在課內外進行充分的朗讀訓練；多組織學生進行英語朗讀比賽、演講比賽等多種形式的課外活動來為學生提供展示朗讀能力的平臺等等。只有這樣，學生的朗讀能力才能逐步獲得提高，為英語學習打下堅實的基礎，并全面提高英語語言素質，以更好地適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻

[1] 董理，蔣夏.淺談朗讀教學在大學英語教學中的應用.時代教育，2007（9）.

[2] 紀玉華，許其潮.朗讀藝術課：英語語音課程改革新探.外語與外語教學，2001（7）.

[3] 汪文珍.英語語音（第二版）.上海：上海外語教育出版社，2009.

[4] 周松.大學英語朗讀教學之我見.遼寧經濟職業技術學院學報，2007（3）.

[5] 周志民.意群朗讀與英語思維.山東外語教學，2009（3）.（責任編輯 王 穎）