“以讀促悟”模式在農村小學閱讀教學中的應用研究

《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！鞭r村教師的閱讀教學模式是影響學生學習效果的關鍵因素，因此，有必要為農村提供一套有效可行的閱讀教學模式?！耙宰x促悟”模式對硬件設施和家長的配合度要求不高，正符合農村的教學現狀。本論文基于以上幾點，提出在農村小學實施“以讀促悟”模式閱讀教學的設想。

一、“以讀促悟”的由來和含義

隨著新課標精神“各年級的語文都要注重朗讀，在讀的過程中整體感知，有所感悟，受到情感的熏陶”的貫徹落實，各城市中也已經出現了不少提倡多讀書，少講解的語文閱讀教學模式。

“以讀促悟”模式就是在小學語文閱讀教學中，通過引導學生多讀書，巧讀書，取代傳統的分析，分段，講解，進而提高學生的整體感知力。這種模式主要倡導多讀少講，以讀代講，以讀為主，在教師講解的過程中喚醒學生自身的生活經驗，重視學生的個性化特征，在學生讀書的過程中產生對作品的理解。

二、“以讀促悟”模式在農村的應用研究

本試驗是在秦皇島市留守營鎮的張各莊小學進行的，觀察的是兩個五年級的班級，一個是“以讀促悟”模式教學的應用班級，另一個是傳統教學模式班級。其中進行傳統模式授課的教師，選用基礎的分析課文，講解課文的模式。而進行“以讀促悟”模式教學的教師是近兩年剛大學畢業的，可以將其他干擾因素降到最低在課堂上實施這種教學設計。

在觀察“以讀促悟”模式的應用情況過程中，記錄下兩個班級學生的反映情況，并追蹤記錄下一個月。學生的反映情況主要包括以下幾個方面：舉手積極性、態度專注性、回答問題正確和深入性、學生情感是否被調動、課后作業的正確性。

1.數據統計

每班隨機選取30人作為樣本，觀察他們的課堂、課下反應情況。一班作為實驗組，二班作為對照組。每個班級聽課15課時，隨堂統計數據，最后在這些數據的基礎上求平均數（如下表）。

2.數據分析

從積極性被調動情況來看，實驗組表現很好的學生人數24人，明顯高于對照組的7人，課上沒有積極舉手回答問題的人數也有一定差距，實驗組只有三人舉手不積極而對照組平均有13人沒有積極舉手，幾乎課上從不舉手?？梢姟耙宰x促悟”模式是有利于學生積極性的調動的，改變了以往乏味無聊的課文分析講解，調動了學生們的學習熱情和主動性。而且課堂安排的提問靈活多樣，沒有固定的答案，平時很少舉手的學生也有勇氣回答問題了。

從態度的專注性來看，實驗組表現很好的有24人，對照組表現很好的有10人，相差較大。影響態度專注性的因素主要有：學生的興趣，教師的教學設計，學生的自信心等，學生對新知識的吸收效果好，便會增加他們學好的信心，學習態度就會更專注，更認真，形成一個良性循環。因此，在教學設計中，一定要考慮學生的個性化感受，依據學生的不同情況安排提問，設置問題。只有學生有信心學習，才會有興趣學習，才會積極主動配合老師的授課。

透過課后作業正確率對比，發現對照組中，學生的課后作業的平均正確率略高于實驗組，對照組實施一貫的傳統教學模式，學生習慣了背知識點的學習方式，不去思考，死記答案。學習活動逐步喪失活力，變得枯燥乏味，缺乏廣度和深度，最終培養一群高分低能的怪胎。而實驗組的“以讀促悟”模式是重視學生的個性化經驗和感悟，主張在教學中進行多重對話，而非教師為了得到既定答案而布置的討論。

從回答問題的正確性對比來看，實驗組的正確率整體上略高于對照組。由于“以讀促悟”模式中，學生學習態度認真，充分發揮主動積極性，能很好的配合老師的授課，可以掌握吸收課堂上的重點，在回答問題中正確率就高。而對照組中，教師大量時間在講解知識點，分析知識點，因此這些學生在回答問題上與實驗組的學生差異不大。但是，對照組中使用的傳統教學模式由于過分重視教師對學生的引導，課堂上勢必或多或少的忽略學生的自主性，使學生對其產生依賴，從而影響學生自學能力的養成，這并不利于學生的長遠發展。

回答問題的深入性一欄的對比情況，實驗組中問題答得深入的人數更多。通過多讀書，讓學生獨自體驗、品味，更能產生獨特的感受，和對作品深入的理解。小學語文新課標中明確指出：讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。要想讓學生敢于闡述自己獨特的見解，要為其創設一個可以各抒己見的和諧平等的課堂氛圍。教師要在言行、情感上真正做到與學生的平等相處，教師態度和藹、語氣平和，學生自然樂于接近，樂于交流。久而久之，培養的是學生獨立思考的能力，自學的能力。

最后一組對比項目是學生情感被調動情況，實驗組的平均人數明顯高于對照組，實驗組幾乎全部投入到學習活動中，理解文章所要表達的主題。以讀促悟模式中強調的讀是有感情朗讀，關鍵是情感體驗的表現，心靈碰撞的勃發。學生在朗讀過程中受到文章的感染，自身感情與文本感情碰撞產生共鳴，自然流露出情感，不少學生陶醉于朗讀過程中，感染于文中的人物角色，這些有利于喚醒學生對語言的敏感和對情節的感悟，提高語感，提升語文素養，是符合新課標精神的。

由此可見，“以讀促悟”模式教學下學生的課堂、課后表現都優于傳統模式教學下的學生。因此，“以讀促悟”模式優于農村小學現存的傳統模式。

三、問題及策略

在實施這一模式過程中，也發現了一些問題，如：教師備課任務重、課堂秩序不易把握、效果評價體系不完善等。通過對教師的調查，與專家訪談等提出總結了一些解決策略。

1.要加大對教師隊伍培訓

教師培訓不僅促進教師努力學習教育理論，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，還可以學習現代教育新理念。

新課程對教師提出的最大挑戰就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調的是“一切為了學生的發展”。從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領會了課程改革的理念。樹立“以生為本”的教學觀。注意教育對象的全體性、主動性、差異性，讓學生在開放式的課堂教學中得到“不同的發展”。

2．激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

（1）選擇適宜的內容

要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂：如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

（2）開展形式多樣的讀書活動

激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣?；蛘卟捎矛F代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

（3）關注學生的個體差異

閱讀是學生的個性化行為，培養學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現和發展學生個性。[3]因此，教師要關注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，培養其讀書的積極性。

3.靈活發問，指導學生

樹立容錯觀念是現代閱讀教學的前提，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而自主意識得到增強，創造潛能得以發揮，在多元的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

教師是學生學習的引領者，因此，教師要通過問題的預設，控制課堂，必要時對學生的活動進行干涉。

農村的素質教育仍然處在初步嘗試階段，相對的評價標準也有待完善，因此對于重素質教育的“以讀促悟”模式要想得到家長和廣大教師的認可也會存在一些困難，這就需要教師不斷嘗試，不斷堅持，這才能真正實現農村閱讀教學的改革。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）