教師培訓也要提高有效性

有些校長常常很煩惱：“我們學校每年培訓不下十多次，請進來，走出去，啥辦法都用過了，可是看看教師的狀態，沒有多大改變。”隨著國家“十二五”教育規劃的實施，各層各級對于教師的培訓都加大了力度，學校層面更是不遺余力地組織教師參加各種類型的培訓活動，然而，事實正如校長們的感慨一樣，培訓的實際效果并不十分理想。那么，到底是什么原因導致教師培訓低效呢？又該如何改進呢？

一、 培訓內容要系統

培訓學習本來是好事，在企業界很多人都把培訓當福利，可是在教育界，并不是每位教師都這么認為。“那位教授只會講師德，滿口的大道理，動輒指責中小學教師怎樣不好，聽得難受。”“聽說講課的是某某教授，話題是有效教學，這內容我去年已經聽過，沒什么新鮮的。”“某某老師講課是不錯，但是這課已經講過N遍了，網上的視頻我早看過了，再去沒新鮮感了。”跟一些老師聊天，常常聽到這樣的言論，事實上也確實存在類似這樣的問題。有的培訓老師由于參與的培訓活動多了，內容重復也多，有老師便戲謔總結說“一個講稿全球通，一堂好課神州行”。現在的老師參與學習培訓的機會多，學習的渠道也多，很多教授都是講一些重復過的內容，這就難免為老師們所詬病。培訓活動增多，許多教授講授的內容卻沒有多少改變，話題重復或是觀念落后，甚至有的培訓者整合一些別的學者的東西，這一段那一段拼湊起來，難免給人老調重彈的感覺。作為學校管理者，擔心教師培訓不耐煩無所獲，心情也就可以理解了。筆者就清楚地記得有一次區教育局的領導在聯系某師范大學培訓部的專家來講課，就特地問師大的負責人“誰來講”、“講什么”的話題。現在媒體發達，新知識、新理念才出來，就會被許多愛學習的教師迅速知悉，如果沒有一些原創性的東西，沒有一些獨特的理解和具有深刻見地的言說，是很難贏得老師們的好評的。

培訓的內容要講求系統性，現在的教師培訓較為零碎，這次派這幾位下次派那幾位，這次請專家講班主任工作藝術，下次又請專家談如何設計講學稿，再下一年沒準又掀起信息技術與學科教學整合的學習熱潮。培訓內容零散，不集中，不系統。這使得很多教師學習到的知識游離于自己的知識體系之外，恍如過眼云煙，隨著時間的推移而逐漸消失，這是很可惜的。雖然，作為教育主管部門受條件和經濟的制約，不可能很系統地為每位教師提供非常系統的培訓學習，但是作為校長則要對本校教師參與培訓的情況有著較為全面的了解。因此，要通過不同形式的培訓加以補充和完善，比如訂閱雜志，利用教研活動時間組織專題學習，利用教科研通訊發布本學期學校學習研討的大主題的系列文章，組織教師演講或開展名師論壇等，讓所有教師參與到教育教學理念和經驗的傳播中來。這樣，經過系列的專題性培訓學習，讓教師的所學形成系統，以達到深化促進的目的。新課程通識培訓就是系統性的培訓活動，對于校長組織教師培訓有著很好的示范和借鑒作用。

二、 培訓形式要多樣

“培訓是受罪！”有一次聽到一位老師這樣說，很驚詫她這樣的評價，但聽完她的陳述倒是同情了。有些培訓者因為是一些大學或者教師進修學校的老師，長期脫離教育教學第一線，只搬弄一些理論、教學法一類的東西，缺少鮮活的案例，講課又習慣于照本宣科，缺乏生動，缺少互動，整個課堂氣氛沉悶，聽者昏昏欲睡。也有不少教師反映培訓活動請的主講人不好，動輒請一些官員講解政策，請一些跨界人士講授與教育教學邊緣性的內容，比如人生教育、環境教育、異常兒童教育、安全教育等，說是拓寬教師的視野，但往往教師不感興趣。這些問題一方面是教師缺乏一定的覺悟和學習意識造成的，另一方面也說明了授課者更需要在講授技巧和方法上要創新。有些專家學者就注意到了這些問題，講課時有意加入很多圖片、案例，甚至采用問題研討等開放式的培訓形式，使得培訓現場氣氛活躍生動。受教育者既覺得開闊了視野，有一定的啟發收獲，又在過程中收獲到了快樂趣味，這些值得一些從事培訓的主講教師學習和借鑒。

培訓者除了需要改變自身的教學形式外，筆者以為更重要的是創新講課方式，讓培訓者充分參與進來。這樣的培訓既容易使話題貼近被培訓教師的需要，又具有生成性，培訓者和受訓者都能受益，教學相長，相互啟發。比如有位專家在培訓一線教師如何寫作論文時，他一開始就拋出幾個問題，讓大家討論和補充：教師為什么要寫論文，教師適合寫哪些論文，教師寫論文的常見問題有哪些，如何應對，教師論文寫作有怎樣的技巧和奧妙，等等。由于是探討性的話題，而且這類話題又常常困擾著教師，大家早就想一吐為快，更希望能得到切實的指點。培訓現場互動頻繁，氣氛十分熱烈，專家現場作答，例證鮮活，達到了很好的培訓效果。其實不只是互動，也不只是拋出核心話題，能夠創新的地方和方式很多，比如學術沙龍、座談、視頻評點、案例解剖、辯論、嘉賓訪談等形式，都可使培訓增色加分，從而提升培訓效果。立體的才是生動的，培訓的本質就是授課，這跟教師的課堂教學一樣，可以創新的形式有很多。專家學者以自己的切實踐行和生動演繹來傳播思想理念，這比再多的理念常識植入要生動形象得多，鮮活的形式也使得講授的理論有著更強的說服力和影響力。

三、 知行結合促培訓

教師怎樣培訓才是有效的？這個問題是校長需要考慮的問題，也是一些如教研室、教師進修學校、教育學院等培訓組織者最關心的問題。其實，培訓的渠道和形式是多樣的，但最有效的一定是知行結合的方式，讓所學為所用，以切實解決實際問題。許多教師參加培訓，聽起來激動，想起來沖動，做起來盲動，過幾天一動不動。因為課上學的、腦中想的一到實踐中就不管用了，亂糟糟的一團，還不如以前的做法來得順手，學生也適應，這就是理論與實踐脫節了。按照心理學的觀點，一個人的成長必須要經歷知、情、意、行的過程，專家們的講授只是解決了教師粗淺的認知問題，還沒有經過實踐的檢驗，更沒有在教師自己的實踐中形成自我經驗，這還遠遠不能算得上“學到了”，最多說“知道了”。因此，有必要實踐。余文森老師在上世紀末深入一些中學老師的課堂，聽課幾百節，他指導，老師實踐，他再發現問題，老師再修改，如此反復，掌握了第一手的資料，真正明白了中小學課堂教學高效與低效的關鍵。后來，他寫出了《有效教學十講》深受一線教師歡迎，在他指導下，很多教師成為省市名師、學科帶頭人，有的還成了特級教師。南京師范大學的吳永軍老師曾經在無錫東絳實驗學校掛職一年多，深入的實踐既為其理論提供了現實的土壤，其具體細致的指導和垂范也促進了廣大教師的學習和提高，東絳實驗學校也因此成為無錫地區很有辦學特色的一所學校。

除了讓專家學者深入到一線課堂上來，“浸泡”進課堂，指導教師的課堂實踐外，也有的學校派教師或者行政人員去一些名校、改革示范校去掛職，或者專門學習，全面考察，全面體驗學習，從而收集整理出豐富的資料信息，回來后則有計劃有步驟地學習、實施，從而使得自己的課堂乃至學校發生本質的變化。比如近年來在全國引起轟動的安徽銅都雙語學校，最初就是派人到杜郎口中學駐點學習，回來后積極實踐，并結合學校實際，大膽創新的結果。這種學習培訓形式因為深入，效果明顯，深受許多校長及教師喜愛。放眼看洋思中學、杜郎口中學、河南永威學校、銅都雙語學校，這些因改革創新而備受矚目的學校，幾乎每天都有許多慕名前來學習的干部和教師，有不少就是駐校學習，全天候地觀察學校師生的教育教學與生活。也有一些名校集團化辦學，將集團內學校的教師適度流動，從而實現教育理念的交流與融合，這其實也是駐點學習的一種類型。讓知識性的學習與實踐結合起來，讓書本的知識和腦中的習得轉化為實際的行動，這樣的培訓才具有真正的價值。

四、 培訓要考核

我們說，教師參加培訓既是一種榮譽，更是一種責任和工作。既然是工作，就需要進行考核，以此讓教師珍惜機會，認真學習。生活中有些教師之所以對學習培訓輕慢，不重視，其根本原因就在于不把培訓學習認為是責任，而是當作一種權利待遇，認為自己有權利支配屬于自己待遇的行動方式，這是不正確的。培訓不是一個單獨的孤立的行動，而是教師專業發展的系列活動中的一個環節。一所學校如果對教師的專業發展有著真誠的心愿去推進的話，那么，對于教師的學習培訓也應該通過適當的考核加以規范和促進。

那么，如何對教師的培訓進行考核呢？筆者以為，根據培訓活動的特點設計相應的考核形式，比如對于觀摩公開課的學習，回來則需要上一節匯報課，照搬名師的課也行，或者學習名師的教學思路另教一課也可以。聽取了專家的學術講座，那么回來也匯報一下自己的學習心得，傳遞給其他教師一些新的理念信息。參與某地的學術交流活動，則將相關的活動資料帶回來作一次分享。駐點學習的教師更需要總結心得，聯系實際設計出適合本校教育與管理的方案，供學校決策，等等。這是一種以匯報接受考核的形式。有些培訓活動則是通識性的培訓，比如班主任工作方面的培訓、教師有效教學方面的通識培訓、信息技術方面的學習培訓等。這些活動一般都規模較大、人數較多，也常常就近，組織者可能是教育主管部門或者教師培訓部門，也可能是學校本身。針對這些培訓則應該組織相關的考核活動加以考核，如有的主辦方會組織相應的筆試、操作等考核，作為學校，則一定要將教師的考核結果與其常態的工作評價掛起鉤來。有的學校甚至還結合培訓后的執行情況綜合評價教師，給予專項的獎勵。比如某校進行微型課題研究的培訓后，立即發動全校教師進行微型課題研究的實踐，并設立專項的課題經費，根據教師的課題申報、研究過程與研究結果，評定等級，給予課題研究經費的補貼，這就將微型課題研究的培訓落到了實處。類似于這樣有培訓、有考核、有落實的系列活動，常常能形成較大的合力，能有效地推動學校工作和教師的專業成長。

當然，提高教師培訓的效果，促進教師專業發展的方式有很多，各有優劣，各有針對性。培訓的形式、內容往往取決于培訓的目的與要求，培訓與踐行相結合，這是培訓的原則也是努力的方向。現階段教師培訓是個熱點也是難點，需要學校管理者創新思維，以切實解決培訓中的低效問題。相信，學校管理者銳意創新，積極作為，一定能探索到更多更合適的方法，真正有力地助推教師的專業成長，實現學校發展的美好愿望。