《三顧茅廬》第一課時教學設計

教學內容

蘇教版語文四年級下冊

設計理念

1.創設學生主動參與的教學情境，激發學生自主閱讀的興趣、主動探究意識；聯系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節；引導學生主動質疑，養成良好的學習習慣。

2.注重學生讀的訓練，將讀作為重點。在讀中體驗，讀中感悟，讀與練相結合，升華對文本的認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本對話的過程” 。

教學目標

1.初讀課文，整體感知課文。

2.學習課文中的生字，理解書后四字詞語的意思。

3.了解環境烘托的寫法，學會用“來到……只見……”的句式寫一段話。

教學重點

1.通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、 導入課文

1.（出示一組郵票）1988年，我國開始發行以《三國演義》為主題的郵票，每一枚郵票都代表一個動人的故事。

2.根據郵票上的圖片，說說三國故事。

3.今天我們學習其中的一個故事，它是根據《三國演義》第37回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”中的部分內容改編而成。

從一枚郵票談起，引發學生閱讀課文的興趣。憑借一枚郵票走向一篇課文，再走進一本名著，何樂而不為？

二、 初讀課文

1.自由讀課文。

出示要求：

（1）自由朗讀課文，爭取讀得正確、流利。

（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習幾遍。

2.指名讀詞語，糾正讀音。

（1）正音：晌（shǎnɡ ） 茅塞（sè）頓開

（2）學習多音字：sè 堵塞 茅塞頓開 sāi瓶塞 塞車 Sài 邊塞 塞外

3.詞語讀得不錯，達到要求了的同學就在課題旁加上1顆星。下面我們分小節讀課文，感知課文大意。

（1）第一小節：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰一下自己？

（2）第二小節：誰來讀一讀第二節？

①出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

②指名讀。提示：這里描寫了張飛和劉備的對話，如果你能注意一下張飛和劉備的語氣就更好了。該怎樣讀呢？

③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣。（板書：讀出語氣）

（3）第三節：這節比較長，我們分成兩個部分，請一位同學讀描寫“臥龍岡景色”部分，另一位同學讀劉備怎么做的內容。

（據情況正音：岡：gāng低而平的山，如山岡；崗：gǎng崗位，表示不高的山或土坡時一般后面要加一個子，如崗子，山崗子。）

（4）第四小節：想一想，這里的“茅塞頓開”也可以換成哪些詞語？（恍然大悟、豁然開朗）

（5）第五小節：劉備的話，讓你想到了什么？

“書讀百遍，其義自現。”明確提出讀書要求，使得學生學習有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。因此，第一課時教學，應該讓學生在讀正確流利的基礎上，讀出語氣，初步感知人物形象。

三、 整體感知

1.課文讀完了，誰來說一說，文中講了哪幾個人？主要人物是誰？對這幾個人，我們并不陌生，你能說說劉備、張飛、關羽是什么關系？課文第二小節有一個詞叫“結拜”也給了我們提示，由此想到歷史上有一個有名的故事叫——“桃園三結義”。

2.讀通了課文，理清了人物關系，現在誰來說一說，課文主要講了一件什么事？

①出示：

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人

誠心誠意 恭恭敬敬 半晌工夫

群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開

②指點：概括課文主要內容，可以借助老師提供的詞語。故事類文章，概括內容，我們一定要說清誰干了什么或怎么樣。

③全班交流。

理清文章脈絡，概括課文主要內容，讓學生知曉文本寫了什么，這樣做為學生探究文本怎么寫打下扎實的基礎。為學生提供說話的詞語，避免學生心有千言萬語、不知從何說起的窘境，有利于學生說的能力的提升。

四、 精讀仿寫

1.剛才，我們讀準了字音，讀通了課文，感知了內容。是不是滿足了？沒有，還要把課文讀得更有味道。本文選自《三國演義》，古典小說中的成語或四字詞語很有韻味，下面我們就透過詞語，讀出味道。

出示：誠心誠意 半晌工夫 恭恭敬敬

①誰來讀一讀？

②大家看，“ ”這像什么？這個字的左右兩邊代表兩只手，上面是一個牛頭，下面是一顆心，這就是古人供神、祭祖時的樣子，充滿虔誠。這就是恭的篆書。后來人們為了讓恭字更好看一些，就把心的第2筆臥鉤改為豎鉤。大家要留心豎鉤的右邊是兩點，打開書到46頁，將恭字描紅一遍。

③讀了這三個詞，你仿佛看到了什么？看到了誰？在干什么？把這種尊敬、誠心帶到課文中去。現在誰來讀一讀這段話？

字源識字法不僅幫助學生從漢字本源理解漢字的構造和意義，還幫助學生辨明字形寫法的合理、準確，引領學生吸收漢字文化的豐富營養，實現了漢字教學的多重功能。

④質疑：學貴有疑，如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題？（板書：讀出問題）

2.出示：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開

①指名讀。

②你從這三個詞讀出了什么？

3.出示：蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人

①指名讀后問：這三個詞描繪了一幅怎樣的畫面呢？

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

②品析“秀麗宜人”什么意思。

③從哪里看出這里的景色宜人呢？

④剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現在誰能讀出畫面？（板書：讀出畫面）

⑤其實像這樣的美景，我們也見過不少。這是我游玩瘦西湖時拍攝的一段視頻，園中有哪些景物？這些景物美在哪里？請大家用“來到公園，只見……”這樣的句式描繪一下。

⑥質疑：欣賞了臥龍岡的美景，你有沒有產生疑問？（提示：上學期我們學習了《李時珍夜宿古寺》一課，結尾也有一段景色描寫。）

⑦這節課我們讀出了語氣，讀出了問題，讀出了畫面，老師相信隨著讀書的深入，大家一定會有更多的收獲。今天的課就上到這里，下課！

學習活動總是和問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動獲取為自主探究，最終學會學習。讓學生帶著問題走出教室，從而引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。