文本拓展,豈一個(gè)“點(diǎn)綴”了得

《夸父追日》是一則耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢蝗私贪嫒昙壪聝赃x編，旨在讓學(xué)生“體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累”。

近日，筆者聽了三位教師對這篇課文的教學(xué)，他們的一個(gè)共同之處就是都補(bǔ)充拓展了《山海經(jīng)》中的一段文字：“夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”

這段古文雖只有短短幾十個(gè)字，卻是“夸父追日”這個(gè)千古神話的源頭。三位教師不約而同地補(bǔ)充這段文字，讓一古一今兩個(gè)文本相互映照、相互印證，這對于豐富學(xué)生的思維容量，拓寬學(xué)生的語言空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣都是極有裨益的。

然而，由于三位教師對這段古文采取的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為各不相同，最終的教學(xué)效果也便大相徑庭。

A老師在一開課便出示了這段古文。學(xué)生自由朗讀后，教師請他們說說這段話的大意。學(xué)生面面相覷、茫然無語。于是，教師只好自己解釋，然后揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的《夸父追日》，就是從這段文字中改編過來的”。

B老師在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)才出示這段古文。學(xué)生自由朗讀并理解大意后，教師總結(jié)：“神話傳說是我國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，同學(xué)們課后可以找來讀一讀，享受神話故事散發(fā)出的無窮魅力”。

C老師也是在課始出示這段文字，他選擇了自己范讀，然后問學(xué)生：“這段話講了一個(gè)什么故事？”學(xué)生回答：“夸父追日。”隨后，教師便板書課題，引導(dǎo)學(xué)生緣題質(zhì)疑。

然而，C老師對這段文字的教學(xué)并未就此結(jié)束，在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，教師又選取了文中“夸父與日逐走”，“未至，道渴而死”，“棄其杖，化為鄧林”這三句話，學(xué)生先朗讀，教師隨后引導(dǎo)：“‘夸父與日逐走’是事情的起因；‘未至，道渴而死’是事情的經(jīng)過；‘棄其杖，化為鄧林’是事情的結(jié)果。”然后請學(xué)生結(jié)合這三句話總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，C老師再次出示這段古文，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，此時(shí)的理解便水到渠成。于是，課堂在學(xué)生有滋有味、有韻有律的朗讀聲中達(dá)到了高潮。

綜觀三位老師的教學(xué)，A老師選擇在課始呈現(xiàn)拓展材料，其目的是為了將這段古文作為引子，從而引出本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，對于三年級的學(xué)生來說，要想讀懂這段聱牙詰屈的文字實(shí)非易事，教學(xué)效果難免大打折扣。

較之于A老師，B老師依然沒有將這一拓展材料與課文內(nèi)容有機(jī)地融合起來。在短短的幾分鐘時(shí)間里，學(xué)生既要讀通其言，又要讀懂其意，難度可想而知。從這個(gè)意義上來講，B老師和A老師一樣，都是為拓展而拓展，為補(bǔ)充而補(bǔ)充，沒有考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與可接受程度，所以這樣的文本拓展依然不夠“給力”，依然沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

與A、B兩位老師不同的是，C老師分別在課始、課中、課尾三次呈現(xiàn)這段小古文。

較之于A老師，C老師選擇了自己范讀，而后讓學(xué)生說說這段文字說了一個(gè)什么故事。這樣的教學(xué)顯然是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)展開的。由此看來，C老師的教學(xué)在課始便已高出A老師一籌了。

與B老師一樣，C老師也在課尾呈現(xiàn)了這段文字，但是，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，所以C老師的教學(xué)更易于學(xué)生理解與感受，課堂結(jié)構(gòu)也更趨于完整與圓潤。

更讓人稱道的是，C老師在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，同樣借助了這段小古文，這樣的設(shè)計(jì)將理解古文與概括課文主要內(nèi)容融合在了一起。學(xué)生因?yàn)橛辛诉@三句話做鋪墊，所以在概括主要內(nèi)容時(shí)少了一些羈絆；也因?yàn)榻枇烁爬ㄖ饕獌?nèi)容的契機(jī)，所以在理解這段古文時(shí)多了幾分從容。而從整堂課來說，這一設(shè)計(jì)又起到了上勾下連、承前啟后的作用，真可謂一石雙鳥、匠心獨(dú)運(yùn)。

比較三位教師的教學(xué)，最大的區(qū)別在于C老師沒有將文本拓展視為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，而是將其融入到了課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中。最終，這一拓展不僅成了教學(xué)流程中一個(gè)亮點(diǎn)，也成了學(xué)生提高語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。