班級(jí)記憶:班級(jí)管理的重要財(cái)富

人類因有了記憶而不斷認(rèn)識(shí)豐富生動(dòng)、復(fù)雜多變的世界，不斷增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)世界變革的智慧，創(chuàng)造美好生活；班級(jí)也因有了記憶而不斷地靈動(dòng)地生長(zhǎng)發(fā)展，賦予師生精神發(fā)展的亮麗底色，成為師生人生發(fā)展過(guò)程中重要的文化基石。

一、 班級(jí)記憶的內(nèi)涵與特點(diǎn)

記憶是人類一項(xiàng)極其重要的心理活動(dòng)，是人對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，它是保證人類生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)順利進(jìn)行的重要條件。那什么是班級(jí)記憶呢？它指的是某一具體班級(jí)全體成員（班級(jí)學(xué)生、任課教師、與班級(jí)交往的其他成員）共享往事的過(guò)程和結(jié)果。

首先，班級(jí)記憶是一種個(gè)體記憶。自學(xué)生被分配至某個(gè)班級(jí)的那一刻起，他（她）就開(kāi)始經(jīng)歷一個(gè)記憶過(guò)程，直至畢業(yè)。在班集體組建、發(fā)展過(guò)程中，其間交織著各種矛盾和困惑，而這些矛盾和困惑在學(xué)生探求知識(shí)、追尋理想的過(guò)程中又不斷演繹為成功與失敗、堅(jiān)守與放棄、高興與悲傷、迷茫與醒悟等多種圖景，學(xué)生把這些令他（她）難以忘懷的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物等相關(guān)信息留存下來(lái)，過(guò)了若干時(shí)間以后，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間又把它再現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行交流。如有些小學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常談起小學(xué)某個(gè)階段對(duì)自己的發(fā)展起著重要作用的某某老師，這不僅是小學(xué)生真情實(shí)感的流露，而且反映了他們對(duì)恩師高尚品格和淵博學(xué)識(shí)的一種理性認(rèn)識(shí)。像這樣的個(gè)體回憶滿足了師生交往認(rèn)知和情感交流的需求，成為支撐師生個(gè)體身心發(fā)展的主要資源。

其次，班級(jí)記憶是一種集體記憶。集體記憶為大家知曉是近十幾年的事情，這個(gè)概念由法國(guó)社會(huì)學(xué)家莫里斯·哈布瓦赫在其著作《論集體記憶》一書(shū)中率先提出。班級(jí)記憶是班集體所保存的記憶，它是關(guān)于一個(gè)班級(jí)過(guò)去全部認(rèn)識(shí)（實(shí)物的、實(shí)踐的、知識(shí)的、情感的等）的總和，人們可以在文化實(shí)踐活動(dòng)（比如儀式、風(fēng)俗、紀(jì)念、節(jié)日等）或物質(zhì)形式的實(shí)在（比如校史館、文獻(xiàn)圖書(shū)資料等）中找到班集體記憶的存在。比如，每年學(xué)校都要組織春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，而這些活動(dòng)均通過(guò)錄音、錄像、攝影、新聞報(bào)道等手段及時(shí)記錄下來(lái)。小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，當(dāng)彼此翻開(kāi)過(guò)往留下的影像、文字資料，總能在我群體與他群體的互動(dòng)中找到班級(jí)集體記憶的力量所在。

再次，班級(jí)記憶是一種基于敘事的建構(gòu)性記憶。班級(jí)的成長(zhǎng)與發(fā)展，從時(shí)空上來(lái)說(shuō)具有無(wú)限的廣闊性；從內(nèi)容而言具有一定的拓展性和縱深性。這幾方面不斷地相互交織發(fā)展，形成了班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的多樣性、生動(dòng)性，形成了班級(jí)管理過(guò)程的復(fù)雜性和人文性，形成了班級(jí)敘事的建構(gòu)性和發(fā)展性，這些都為班級(jí)發(fā)展注入了強(qiáng)大的生命力，為班級(jí)敘事提供了豐富的養(yǎng)料。國(guó)內(nèi)一些教育類刊物中“讓故事說(shuō)話”、“我的老班”等欄目的推出，也充分佐證了這一點(diǎn)?；跀⑹碌陌嗉?jí)記憶生動(dòng)形象地反映了生生和師生在日常交往中認(rèn)知、情意的發(fā)展和良好個(gè)性的形成過(guò)程。

從不同的研究視角觀察，班級(jí)記憶呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.組織性。從組織行為學(xué)而言，班級(jí)是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中最小的組織，它有一整套維持和促進(jìn)自身順暢運(yùn)行、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)性決定了班級(jí)記憶具有一定的組織性。班級(jí)組織的一切制度、精神、符號(hào)、成果等都是班級(jí)記憶的主要內(nèi)容。比如，班級(jí)成員共同制定的班徽，它是代表班級(jí)精神、建設(shè)理念的特有符號(hào)，它是班級(jí)成員共同建構(gòu)的“隱形班級(jí)”，是維系班級(jí)組織性的心理紐帶，它將班級(jí)成員的認(rèn)知、情感乃至精神世界聯(lián)系在一起，構(gòu)筑起共同的精神家園。

2.社會(huì)性。從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，新課程背景下的班級(jí)管理呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的狀態(tài)，它不僅聯(lián)系著學(xué)校各部門(mén)及其成員，而且聯(lián)系著一定時(shí)勢(shì)下的其他社會(huì)組織和成員，并且與他們開(kāi)展一定的合作與交往，并把所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以信息的方式加以編碼、儲(chǔ)存。例如，班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織經(jīng)常要借助社會(huì)各方面的力量和資源，充分發(fā)揮社會(huì)力量?jī)?yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，在這一過(guò)程中，學(xué)生形成了基于個(gè)體與集體、歷時(shí)與共時(shí)、精神與物質(zhì)等多對(duì)關(guān)系的記憶集合，并在一定的教育場(chǎng)域下運(yùn)用，活化了記憶，滋養(yǎng)了學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。

3.集體性。一般來(lái)說(shuō)，記憶更多地體現(xiàn)個(gè)體性特點(diǎn)，群體的記憶是通過(guò)個(gè)體記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且在個(gè)體記憶之中體現(xiàn)自身。班級(jí)記憶不僅具有個(gè)體性特點(diǎn)，而且它基于每個(gè)人的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)而又體現(xiàn)為班級(jí)的集體意識(shí)和價(jià)值。因此，班級(jí)記憶具有集體性特點(diǎn)。

4.教育性。班級(jí)記憶主要是關(guān)于班級(jí)管理中師生生命交往的教育性記憶，這是班級(jí)記憶最為鮮明的特征，它有別于其他組織記憶、社會(huì)記憶和群體記憶?；诎嗉?jí)發(fā)展的一切教育教學(xué)活動(dòng)形成了班級(jí)記憶，而它又反哺、滋養(yǎng)著各類教育活動(dòng)，促進(jìn)了師生的成長(zhǎng)與發(fā)展，推動(dòng)著班級(jí)記憶向培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生這一目標(biāo)發(fā)展。

二、 班級(jí)記憶的內(nèi)容

從不同角度來(lái)劃分，班級(jí)記憶內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和豐富性的特征。

第一種劃分，從學(xué)生受教育的途徑來(lái)分，班級(jí)記憶包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)課堂生活的記憶。這部分記憶構(gòu)成了小學(xué)生班級(jí)記憶的主體。例如，有些小學(xué)生回家后經(jīng)常給父母親講學(xué)校課堂上發(fā)生的事情，有些事令自己異常興奮，講起來(lái)滔滔不絕；而另外一些令人討厭、悲傷的事情，也會(huì)被一一道來(lái)，在與父母的溝通中，一些負(fù)面情緒得到調(diào)適。二是有關(guān)課外活動(dòng)的記憶。這部分記憶是小學(xué)生班級(jí)記憶的另外一扇窗口，時(shí)空范圍極廣的課外活動(dòng)記憶給了他們更多的愉悅。

第二種劃分，從指向?qū)W生發(fā)展的目標(biāo)來(lái)分，班級(jí)記憶包括三方面的內(nèi)容：一是有關(guān)建立發(fā)展班級(jí)人際關(guān)系的記憶。班級(jí)學(xué)生間日常發(fā)生的爭(zhēng)吵、分享、移情、合作等行為構(gòu)成了班級(jí)記憶的主要內(nèi)容。二是有關(guān)獲得知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶。這類記憶更多地發(fā)生在課堂、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)合，是學(xué)生在參與接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)。三是有關(guān)旨在培養(yǎng)學(xué)生能力和良好道德品質(zhì)的學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)的記憶。

第三種劃分，從心理發(fā)展的過(guò)程來(lái)劃分，班級(jí)記憶可劃分為認(rèn)知性記憶和情意性記憶。認(rèn)知性記憶是關(guān)于學(xué)校、班級(jí)事件和活動(dòng)本身等的記憶，它是事實(shí)性記憶；情意性記憶是基于對(duì)學(xué)校、班級(jí)發(fā)展所形成的各種成果（物質(zhì)的和精神的）的認(rèn)知而產(chǎn)生的體驗(yàn)性記憶。這種體驗(yàn)性記憶既包括欣喜、激動(dòng)、自豪等正向性記憶，也包括悲傷、擔(dān)憂、痛苦等負(fù)向性記憶。

三、 班級(jí)記憶的運(yùn)用

班級(jí)記憶伴隨著師生的生命成長(zhǎng)一起發(fā)展，從無(wú)到有，從少到多，從舊到新，見(jiàn)證了班級(jí)全體師生在共處的時(shí)光里所取得的成就，不斷地累積、沉淀成一部生動(dòng)的班級(jí)發(fā)展史，構(gòu)成了班級(jí)管理不可或缺的重要背景和發(fā)展脈絡(luò)，蘊(yùn)含著豐富的管理資源和教育資源，彌足珍貴，要加以不斷挖掘，不斷梳理，不斷豐富，不斷創(chuàng)新，讓它成為班主任和教師有效開(kāi)展教學(xué)與管理工作的重要財(cái)富。

1.正確認(rèn)識(shí)班級(jí)記憶，做班級(jí)記憶的積極參與者

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不少班主任和教師并沒(méi)有明確意識(shí)到班級(jí)記憶的存在和它在小學(xué)生身心全面發(fā)展中的特殊作用，因此，在教育活動(dòng)中，他們往往無(wú)意而為之，并沒(méi)有充分發(fā)揮其育人啟智的最大作用。

班主任和教師要善借班級(jí)記憶的教育性力量為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，首先要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)記憶。班級(jí)記憶并不是一種單純的意義性符號(hào)和標(biāo)簽，實(shí)際上，它演繹著師生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的充滿著意義的故事。班主任、任課教師和學(xué)生是班級(jí)故事的主要參與者與解釋者，他們是班級(jí)記憶的主角。通過(guò)師生在班級(jí)管理中的積極作為，為班級(jí)記憶之爐持續(xù)不斷地添加燃料，使之生生不息，班級(jí)精神薪火相傳，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。

其次，班主任和教師要積極樹(shù)立改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在班級(jí)記憶的建構(gòu)發(fā)展中有意而為之。教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，班主任和教師只有對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀不斷反思和不斷創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生變革現(xiàn)狀的心理沖動(dòng)，在教育實(shí)踐這塊肥沃的土壤里不斷探索，體驗(yàn)各種失敗的痛苦與成功的喜悅，書(shū)寫(xiě)綿延不斷的教育故事，真正成為教育實(shí)踐改革與班級(jí)記憶的積極參與者。

2.全面參與班級(jí)活動(dòng)，做班級(jí)記憶的主動(dòng)建設(shè)者

班主任和教師是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要他人，是學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師。班主任和教師肩負(fù)著教書(shū)育人的光榮使命，要全面參與促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的各類活動(dòng)。

一要加強(qiáng)體驗(yàn)式活動(dòng)的組織。班主任要對(duì)班級(jí)各個(gè)年段的活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)推進(jìn)，既要注重活動(dòng)的數(shù)量，也要提高活動(dòng)的質(zhì)量，擴(kuò)大師生參與面，提高參與的深度和效度，讓班級(jí)記憶既豐富又深刻。

二要加強(qiáng)班主任與各任課教師之間的合作。新課程背景下，班主任和各任課教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的相互依存度相比以前要高得多，因此班主任、任課教師之間要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與班級(jí)管理活動(dòng)中的合作，共享學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱與進(jìn)步的喜悅，共同承擔(dān)教書(shū)育人的重任。

三要拓寬班級(jí)記憶之源。班主任可利用班會(huì)課和晨會(huì)課時(shí)間，輪流讓小學(xué)生當(dāng)新聞播報(bào)員，把一周內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事有選擇地講給同學(xué)聽(tīng)；班主任也可讓參加校內(nèi)外活動(dòng)的同學(xué)把觀摩或參與活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所思，用轉(zhuǎn)述的方式或講故事的方式及時(shí)傳達(dá)給其他學(xué)生；也可把班級(jí)學(xué)生在班級(jí)博客等渠道獲得的信息納入班級(jí)記憶，合理儲(chǔ)存，科學(xué)管理，便于日后調(diào)用。這樣，多種形式的發(fā)布與交流拓寬了學(xué)生視野，一定程度上打開(kāi)了學(xué)生的記憶之門(mén)，啟迪了學(xué)生的智慧。

四要讓學(xué)生分享教師的人生記憶。班主任和任課教師是班級(jí)教育的主要承擔(dān)者，要意識(shí)到自己就是重要的課程資源。班主任和任課教師要梳理自己多年來(lái)的教育經(jīng)歷，采用主題演講和故事講述等形式在主題班會(huì)課、新年聯(lián)歡或春日郊游等正式與非正式場(chǎng)合講述自己多年來(lái)職場(chǎng)中發(fā)生的具有典型意義的故事，在故事的交匯和碰撞中，讓學(xué)生獲得智慧，形成感悟，提升境界。

3.自覺(jué)運(yùn)用班級(jí)記憶，做班級(jí)記憶的智慧管理者

班級(jí)記憶是一座取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。如何最大限度地利用班級(jí)記憶庫(kù)是發(fā)揮班級(jí)記憶效用的主要課題。

一要結(jié)合特定時(shí)段學(xué)生的需求，組織回憶性的主題活動(dòng)，分享美好的成長(zhǎng)記憶。比如，小學(xué)生畢業(yè)前夕，班主任可組織相應(yīng)的畢業(yè)主題活動(dòng)。在準(zhǔn)備階段和正式舉行階段，伴隨著學(xué)生和教師各種形式的表演，那些曾經(jīng)遺忘的事情和令人刻骨銘心的事情頃刻間讓在場(chǎng)每個(gè)師生的回憶之舟都徜徉在班級(jí)記憶之河，共享生命成長(zhǎng)的每一個(gè)片斷，達(dá)成彼此精神上的相融相生。

二要結(jié)合小學(xué)生提升知識(shí)水平的需求，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用班級(jí)記憶，提供學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的智力發(fā)展搭建“腳手架”。智育是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，提高學(xué)生的智力水平是搞好德育工作的前提之一。班主任和教師不要因自身智育方面的不作為而影響學(xué)生的道德成長(zhǎng)。教師可擷取班級(jí)記憶中貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力水平的事例，作為學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，并把它加工設(shè)計(jì)成貫穿整堂課的主要線索，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谔骄恐懈兄屠斫庵R(shí)在生活實(shí)踐中的形成發(fā)展過(guò)程。這樣，由于知識(shí)源于學(xué)生的親力親為，學(xué)生對(duì)之易產(chǎn)生親近感和渴望。師生個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)必須在班級(jí)記憶的框架內(nèi)來(lái)完成，個(gè)人記憶需要來(lái)自集體源泉的養(yǎng)料持續(xù)不斷地滋養(yǎng)，否則容易導(dǎo)致師生知識(shí)結(jié)構(gòu)死板和僵化。

三要結(jié)合學(xué)生交流發(fā)表的需求，建立班級(jí)博客或班級(jí)QQ群，豐富班級(jí)記憶內(nèi)容。當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生因其具有喜好接受新事物、信息技術(shù)操作能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用社會(huì)性軟件方面的能力要?jiǎng)龠^(guò)家長(zhǎng)和一般老師，大部分學(xué)生都建立并參與了班級(jí)博客和QQ群的交流。實(shí)際上，這是構(gòu)成班級(jí)記憶庫(kù)的重要一塊。這些社會(huì)性軟件所具有的界面清晰、功能齊全、使用方便等特征給師生的知識(shí)管理、思想分享和情感交流提供了便利條件。班主任和教師一方面要以平等的身份參與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，傾聽(tīng)真實(shí)的聲音，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并給予實(shí)在的分憂與排解。另一方面，班主任和教師在如何管理自己的博客方面要給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。比如，教師要在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品、分門(mén)別類地整理學(xué)習(xí)筆記、調(diào)用資料等方面既做理念的引領(lǐng)，也做技術(shù)的輔導(dǎo)。這樣，班級(jí)博客與班級(jí)QQ群不僅為班級(jí)記憶增添了豐富的內(nèi)容，而且引領(lǐng)著學(xué)生身心的健康發(fā)展。

四要結(jié)合學(xué)生道德成長(zhǎng)的需求，借用班級(jí)記憶，提高德育工作的效果。在小學(xué)生身心發(fā)展的不同年齡段，其道德發(fā)展呈現(xiàn)出不同的水平，具體表現(xiàn)為性質(zhì)不同的主要矛盾。針對(duì)這些矛盾，班主任和任課教師可以充分調(diào)用班級(jí)記憶中的資源，合理選擇，靈活運(yùn)用，適時(shí)適度地化解學(xué)生遇到的道德困惑，明晰正確的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德選擇。例如，有位班主任針對(duì)班中某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的欺負(fù)弱小同學(xué)、認(rèn)為學(xué)習(xí)辛苦、覺(jué)得生活沒(méi)有意義等現(xiàn)象開(kāi)展了生命教育。這位班主任采用個(gè)別交流的方式，結(jié)合上學(xué)期開(kāi)展的“護(hù)蛋”活動(dòng)循循誘導(dǎo)，讓他明白了生命需要呵護(hù)、生命需要奮斗等道理。因這位學(xué)生參與了這一活動(dòng)，所以存在較深的記憶，這樣，結(jié)合他親身經(jīng)歷的說(shuō)理教育便達(dá)到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫里斯·哈布瓦赫著.論集體記憶 [M].畢然，郭金華譯.上海：上海人民出版社，2002.

[2] 孫德忠.社會(huì)記憶論[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3] 周躍良，王璟瑤.組織記憶機(jī)制與學(xué)校特色創(chuàng)建[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

[4] 汪新建，艾娟.心理學(xué)視域的集體記憶研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）.

[5] 劉云生.論學(xué)校記憶[J].教育科學(xué)研究，2011（1）.