善意的謊言也是一種教育技巧

“羅森塔爾效應”啟示我們：鼓勵你的學生，培養他們的自信，因為你的期望將在很大程度上決定學生的未來。如果在教育學生的過程中嘗試用善意的謊言來引導鼓勵學生，或許會收到意想不到的效果。

技巧一：努力回避學生缺點

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行”，是后人對皮格馬利翁效應的詮釋。這種效應表明：對別人持有期望會產生一種潛移默化的作用，這股力量可以推動被期望的人朝著期望的方向發展。老師在啟發引導學生時故意避開缺點不提，只說出自己對他的期望，這樣做對兒童的行為具有積極暗示和良性引導作用，它能驅使兒童的行為朝你所期望的方向發展。我班內有一個男生，很調皮好動，但記憶力特別好，上課時我總是有意無意地說：“A同學，你看你認真聽講了，所有的問題你都理解和回答得最好。”后來這位同學真的轉變很大，還被評為了班級的三好學生。

技巧二：適時放大學生優點

前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用顯微鏡看學生的缺點。”我認為這對于今天的學生更為適用，這也是現代教師的法寶之一，應用這一法寶能起到事半功倍的效果。每一個兒童身上都有許多閃光點，限于他們的年齡特點和自我認知程度，一味依靠學生去自我發現是比較困難的。學生對自己的評價、認識大部分依賴成人，特別是老師，必要時，老師把他們的優點適當放大，容易使兒童體會到自己有哪些優勢，從而增加他們爭取更大進步的內驅力。

新接了一個班的學科教學任務，聽先前的班主任介紹說，B打架、頂撞教師、學習差，總之一無是處。我想如果用老辦法，他一定不會有什么起色，有可能還會出現更為嚴重的倒退。于是我決定對他嘗試用表揚的方法。我認真觀察他，用“放大鏡”去認真尋找他的優點，尋找時機，謀求轉化。

然而沒幾天，在我的課上他又和同學打起仗來。我把他叫到辦公室，他一站三道彎，脖子歪一邊。我沒有批評他，而是和他談起心來，表揚他孝敬父母，特別是孝敬他的爺爺、奶奶，勞動積極，體育出色，每年運動會都為班上掙不少分，對同學講義氣。說著說著，我發現他把身子轉正了，也站直了，還不好意思地低下了頭，于是我趁熱打鐵指出他的錯誤，當然他也認真地接受了。

技巧三：適時鼓勵學生

心理學研究表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。兒童在學習和生活中，哪怕是答對一個問題，做對了一道數學題，或是做了一件好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時間越長，下一次積極行為出現的幾率就越大。所以，當兒童愉快體驗出現的時候，教師及時大加贊美、鼓勵，會加重兒童愉快體驗的感情色彩，從而使體驗長時間留存，并促進積極行為的再度出現。

人們都喜歡別人夸，小孩子也不例外。一次在課堂上我表揚了一名后進生，接下來他聽課狀態非常好。以后我每次在課堂上都提問他，當他回答正確的時候就及時表揚，而當他回答錯誤的時候又及時地鼓勵他，這樣一來，他學習的興趣就越來越濃了，學習成績也有了很大的提高。

但是表揚學生也不能太過頭，不能夸大事實，如果表揚不當，會適得其反。

技巧四：虛擬事件贏得學生心

教師向學生傳遞信息的有效性，有時并不取決于信息的真實與否，而只在于信息傳遞的途徑和方法。

有一次，由于上一節是體育訓練課，當我上課時我發現孩子們有點累，個個都無精打采的，于是我做出了一個大膽的決定：讓孩子們閉上眼睛在課桌上趴一會兒，還說誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。其實我在每個孩子頭上都摸了一下，結果他們都覺得老師只摸了一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享老師的愛撫。就這樣通過虛擬了“每個孩子都趴得好”這件事，我輕而易舉地贏得了孩子們的心，五分鐘后孩子們精神煥發地坐直了身子，這堂課也收到了意想不到的效果。

技巧五：虛擬形象暗渡陳倉

小樹在它成長的過程中會遇到風雨的洗禮，孩子們的心靈如同小樹一樣脆弱，面對學生成長過程中的困惑，教師要注意教育方法，給予學生的應該是春風，而不應是暴雨。

班上有一個同學愛拿別人的東西，一天，他的同桌丟了一塊橡皮，大家都把懷疑的目光投向了他。看到這個情形后，我溫和地對同學們說：“我想我們班上的同學都很誠實，不會隨便拿別人的東西。某同學的橡皮，可能是誰借了忘記還。”接著，我又引導學生討論如何向別人借東西，借了東西如何還。過了一會兒，這個學生站起來，手里拿著一塊橡皮低聲說：“老師，我寫錯了一個字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并沒有想不還給他。”

事后想想，如果我沒有通過虛擬這些“我們班上的同學都很誠實”，“他也很誠實”這些形象巧搭橋妙鋪路，也不會輕輕松松解決這個問題。

教育是一門藝術，它應該“潤物細無聲”。梁啟超說：“我生平受用的有兩句話：一是‘責任心’，二是‘趣味’”。想來：教育中“趣味”與“謊言”亦有異曲同工之妙，教育也正因為肩負這種責任心和趣味而變得神圣而高尚。