如何增強聽評課活動的有效性

校本教研是以校為本教學研究制度的簡稱，它是推動教師專業發展的重要外部因素。聽課、評課活動是校本教研中引領教師研究課堂教學的重要方法和手段。目前，無論是教研組層面還是學校層面，教師聽課集中關注的是上課教師，缺少對學情的關注；聽課教師無備而去，匆忙參與；聽評課活動的主題大而空，甚至是無主題；改進策略止于紙上談兵，缺少后續的行為跟進等，這些造成了聽評課活動難以深入、有效地開展。那么，在新課程背景下，我們如何來對校本教研中聽評課活動進行提效呢？

一、 從聽課走向對課堂的全面觀察

傳統意義上的聽課，主要聽教師講課。教學是涉及教師與學生的雙邊活動過程，一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以，聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重對師生的觀察。

觀察就是仔細地查看。查看什么？除了查看教師的行為舉止，更要仔細查看學生的學習狀況。外行看熱鬧，內行看門道。學生的學習狀態，是一劑很好的課堂測試劑。只有對學生的學習狀態進行仔細地查看，才能對教師的教學行為作出恰如其分的評判，才能真正分析出哪些是有利于學生發展的有效教學行為，哪些是低效的甚至是無效的教學行為。

在傳統的聽評課活動中，聽課的教師匆忙上陣，不清楚上課內容、研討主題，為聽課而聽課，迷失了思考的方向，缺少任務驅動。因此，我們需要在活動前期做好有序的策劃。

1.找準研究的小主題

如何讓聽評課活動有明確的聚焦方向呢？在校本教研活動之前，每位參加活動的教師一定要明確這次活動的研究主題是什么。要讓聽評課活動提效，找準研究主題很關鍵。研究的問題，一定是教師共同感興趣的或亟待解決的教學疑難問題。

例如，2010年12月13日浙江省小學語文“疑難問題培訓”的活動主題是“語文作業與練習”。這是一個相對集中的主題，如果作為校本教研活動的主題還是比較廣的。我們可以根據各學校、各年段的實際情況，從而分解出許多值得研究的小主題，如“一年級學生寫字的指導”、“學生造句練習的指導”、“隨堂練筆的設計”等。事先找準研究主題，聚焦“小”問題，聽評課活動中的討論才可能逐步聚焦和深入。

校本教研活動時間是寶貴的，我們不可能周周聚在一起研究。不要試圖通過一次或幾次聽評課就解決一個疑難問題，而是追求通過一次教研活動加深對一個小問題的認識，最好能夠把一個“小主題”貫穿于一個學期甚至是一個學年的校本教研聽評課之中。這樣，才能真正地找到解決問題的方法與對策，最終達成共識，從而改進教學行為。

2.加強主題內涵的學習

在找準聽評課活動主題后，教研組成員首先需要梳理自己的教學實踐經驗，在校（組）內進行共享，讓教師的教學差異成為一種教學互補的良好資源。

（1）總結成功經驗。讓新教師首先提出在這方面的教學困惑，再由有經驗的教師提供策略。在此基礎上，梳理出一些可以達成共識的策略作為成功經驗，在聽評課活動中實踐和推廣。（2）梳理共同困惑。還有哪些教學困惑，成為我們校（組）內教師共同的困惑，這需要校（組）內教師進行梳理，形成小主題下面的小問題，從而使得后面的聽評課活動更加有的放矢。（3）尋找新的教學行為。在總結、梳理的前提下，就需要借助“他山之石”。理論指導下，相關主題方面有哪些成功的課堂實踐行為值得借鑒與嘗試？讓“他山之石”在我們的課堂實踐中接受檢驗，并產生新的教學行為，這是我們聽評課活動的主旨。

3.明確各自的觀察任務

在明確主題和內涵后，教研組內的成員就可以走進課堂觀察。一堂課要呈現的信息是十分豐富和復雜的。從教師方面來看，既可以觀察記錄教師整堂課的教學流程設計，觀察教師是如何提問、追問和對學生的回答作出評價的，還可以觀察教師的體態語言是否得體等。從學生的學習方面來看，既可以觀察學生的問題回答，還可以觀察學生在整個學習過程中的情緒變化，包括小組討論的參與程度等。

為了能對課堂進行全面而又有側重的觀察，我們可以把不同的觀察任務落實到人，實現組內的互相合作。以“一年級學生寫字教學的指導”這一主題為例，組內的教師可以進行如下分工：

有了明確的任務分工，校（組）內的教師走進課堂的任務就明確了，各有側重，既保證了課堂觀察的全面性，又讓每位聽課教師對整堂課有所側重，保證了研討的深入與全面。另外，一定的任務驅動可以保證聽課教師聽課過程的專注與投入。

二、 從評課走向對問題的診斷

傳統的聽評課活動在評課階段，一般是執教者先講教學反思，無非是自己的教學設想和教學得失，然后聽課教師開始“盡情贊揚”執教教師的“優點”，只是最后提出一兩點值得改進或商榷的地方。因為缺少深入的思考，研討過程中教師的發言也就隨意性很大，評價的語言也就不痛不癢。聽課者對這堂課的主要特點與存在問題沒有進行有效的診斷，評課時就很難有深入的見解。如何針對主題進行課堂教學的診斷呢？

1.反饋教學信息

每位聽課者有自己的任務分工，反饋時，我們要對自己的聽課記錄進行整理。比如記錄教師課堂提問的，我們就應該對問題的數量、問題的主次進行反饋。教師在某個教學板塊提出了哪幾個主要的教學問題？哪些是進行追問的問題？

2.診斷教學效果

有了現場的信息反饋，我們就把相關教師的教學信息和學生在課堂上學習狀態的變化進行對比分析。從學生學習狀態的變化可以較為準確地判斷課堂教學的實際效果，從而針對主題較為客觀地分辨出教學行為的有效與低效。

3.預設新的教學行為

分辨教學行為的高下，只是尋找到了自身與他人的差距及設計與現實的差距。發現教學過程中的真問題只是我們聽評課活動的開始，在此基礎上，從關注學生獲得的角度出發，進行新的教學行為預設。

三、 從點評走向改進后的課堂再實踐

在傳統聽評課實踐過程中，除了上課的教師有了比較多的親身體驗以外，校（組）內的專家也會給出具體的分析和建議，這也是傳統的教研活動比較關注的結果。對于一線的教師來說，能否在與原有經驗相結合的過程中接受別人的建議，這是最終的聽評課活動的真實效果。所以，僅有新的教學預設還不夠，我們不能停留在“光說不練”的議論上。一次校本教研活動結束后，必須要形成關于后續課堂教學改進的行為，后續的行為跟進——改進后的課堂再實踐很重要。在問題診斷、教學行為重新預設的基礎上，我們要實現教師教學行為的改變，就要進行課堂教學的再實踐。在實踐過程中，我們一定還會發現當教師的問題設計發生改進后，學生的學習狀態也會發生很大的變化。但同時也會發現，新的問題又在不斷地產生，于是又會誘發下一場的反饋、診斷與改進。

教學永遠是一門遺憾的藝術。對問題的反饋、探討、改進、實踐本身就是一個扎實的研究過程。在這個過程中，每位教師有記錄、有學習、有思考、有觀點，通過這樣的過程，我們真正實現了改進每一位教師的教學行為。聽評課，教師成長的階梯，只要提高自己的聽評課水平，扎扎實實地聽好每一節課，時間長了，就會量變到質變，成長為一名優秀的教師。