取兒歌甘泉 潤品德之田

兒歌、童謠，因其朗朗上口、富有情趣，歷來被兒童所青睞。翻閱《品德與生活》教材，可以發現教材中編排了大量的兒歌內容，共計有三十余首，幾乎每個單元都加入了1～2首兒歌。這些兒歌、童謠，在編排上符合兒童的心理特點，使教學變得生動、有趣，極大地豐富了課堂。這無疑對學生思想品德的形成、美好感情的培養、行為習慣的養成、語言美感的熏陶和樂觀開朗人格的塑造，起到了潛移默化的作用。

一、 基于學生的興趣出發點——吟唱兒歌入情境

在品德課堂教學中，適時地給學生營造一個情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生積極投入，探索新知。而兒歌的最大特點便是富有韻律感，學生喜歡讀，易接受。如果把兒歌和情境結合，利用兒歌的音韻流暢、易于上口、節奏輕快的特點創設教學情境，就可以充分調動學生的積極性，讓學生通過兒歌快速入情入境。

如《暑假中的一天》（浙教版）一課，學生在課堂上展示了假期中參與活動的一些照片，有的同學學習了打球，有的同學去旅游了，于是在交流發言后，筆者把學生的活動串聯起來，編成了一首兒歌：

暑假里不去學校，

我們干些什么？

學游泳，去旅行，

打打球，看朋友，

看看書，釣釣魚，

你們我們多有趣！

簡單的兒歌，卻因它的節奏感，頓時變得很有趣，孩子們的生活經歷很快被調動起來，假期中有意思的點點滴滴，變得呼之欲出。接下來的談感受，就非常生動了，課堂就在你一言我一語中達到了高潮。筆者隨機點評，生活經驗的提升變得水到渠成，順理成章。當然，利用兒歌創設情境的方式還有很多，如表演情境、說唱情境等，教師需要根據自己的教學需要，靈活應用，讓學生在真實可感的情境中快樂地學習、體驗、收獲。

二、 基于學生認知的起點——誦讀兒歌促認知

對低年級的小學生來說，要理解一些比較深奧的知識，或者是深刻的道理，不是一件容易的事情。其實，將知識與兒歌相結合不失為一種好辦法，用兒歌概括地反映課文內容，使之成為朗朗上口的三言兩語，引導學生反復誦讀、吟唱，對于理解、記憶、明理有著特別的效果。

如二年級上冊《我就是我》（浙教版）一課，旨在讓學生體會每個人都有自己的獨特之處，人與人之間存在著由內到外的差異。通過活動進一步認識自己的獨特性，從而賞識自己，悅納自己。要讓低段學生有這樣的認知和感受，對于教師來說是有挑戰和難度的。如一位教師的處理很巧妙，她創編了幾首兒歌，把兒歌作為課堂活動的主線，巧妙結合活動，取得了很好的課堂效果。

課堂第一個活動，教師讓學生照鏡子觀察自己，從外貌來發現差異。接著，根據學生的交流出示了兒歌：

我是單眼皮，

你是胖臉蛋。

我有大耳朵，

你有小酒窩。

長得不一樣，

我很喜歡我。

這首兒歌，是對自我外貌的有趣講解，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等都可以編進兒歌，讓每個孩子都成為兒歌中吟唱的形象，孩子們覺得新奇有趣，同時對大家的外貌也有了一個清晰的認識：發現每個人長得都不一樣，有的是小眼睛，有的是翹鼻子，但我們很可愛。這是對“我就是我”的第一次詮釋。

第二個活動，教師讓學生用動作表示自己的興趣和愛好，互相猜一猜，接著又出示一首兒歌：

我喜歡畫畫，

你喜歡跑步。

我喜歡 ，

你喜歡 。

愛好不一樣，

我很喜歡我。

把愛好編進兒歌，教師還作了部分示例，讓學生有了一個拾級而上的過程。學生在編寫自己的兒歌時，自然也對“我就是我”作了第二次詮釋：每個人都很特別，興趣愛好也不一樣。

第三個活動，教師讓學生做樹葉貼畫。樹葉貼畫的活動形式，使學生興致盎然。活動展示環節，作品五花八門：有蝴蝶、小魚、輪船……在教師的帶領下，學生饒有興致地展示介紹，相互欣賞。整堂課的氣氛達到了高潮，而道德認知也得到了提升。在交流中，學生這樣回答：“大家的想法不一樣，所以貼出來的作品也不一樣。我們每個人都獨一無二。”此時教師出示兒歌的半成品，讓學生編寫、吟唱：

我貼出小雞，你變出小花。

我會貼小蟲，你會變小魚。

想法不一樣，我很喜歡我。

因為有著前面的鋪墊，學生從外貌、愛好、想法等多方面認識了自我，課堂更加活潑了，學生也在兒歌聲中進一步認識了自己的獨特性，進而賞識自己，悅納自己。這樣的體驗得出的感受顯然更深刻，這樣的課堂對目標的達成顯然更有效。

三、 基于學生情感的著力點——品讀兒歌悟情感

巧妙找到情感和兒歌的契合點，著力于學生的情感基礎，可以讓學生在品讀兒歌時，也品讀到細膩的情感，并讓這種情感直達兒童內心深處。因此，品德課堂中品讀兒歌對于提升學生情感也能起到很好的作用。

如在執教《家人關愛我成長》（浙教版）一課時，筆者和學生一起盤點生活中的親情故事。學生越說越詳細，越說越動情：有的同學講到冬天時，媽媽總是把自己的棉衣放在肚子上捂熱，再給自己穿；有同學講到媽媽每天在自己做作業時陪伴在身邊……在看似平常的小事中，一起品味父母的愛。情到濃處，筆者出示了這樣一首配樂兒歌：

媽媽的愛

一個很熱很熱的日子，

媽媽到學校接我，

汗水從媽媽的身上滴落下來。

啊，媽媽的愛，是滴落的汗水！

一個很冷很冷的晚上，

都八點了，我在寫作業，

媽媽給我披上一件衣服。

啊，媽媽的愛，是暖和的衣服！

……

我一天天長大，

在媽媽的愛里！

在兒歌的品讀中，學生記憶中的一個個場景變得溫暖起來，父母那一份份愛變得滾燙起來。此時，在孩子的內心深處，充滿了愛！品德課中有許多這樣情感性很強的課文，如《我喜歡我們班》、《我愛您，祖國》、《我是集體中的一員》、《五星紅旗升起的地方》等，教師在課堂中適時地引入兒歌，可以讓情感在吟唱中抒發，在品讀中升華。

四、 基于學生行為的支撐點——表演兒歌導行為

“道德根本上是實踐的”，品德教育不是有關道德的知識或道德方面的觀念，而是要培養學生的道德行為，引導他們形成健全的人格。因此，強化學生道德行為習慣的養成，指導學生的生活和日常行為，使他們養成良好的行為習慣，是我們在教學中要注意的。

教材中有很多注重和突出文明行為習慣教育的內容，如《讓我自己來吧》、《我們一起做》、《今天我當家》、《假期安全真重要》、《秋天的保健》等。這些內容都和學生的生活息息相關，如果在課堂上將相關的內容編寫成兒歌的形式，讓孩子們一邊誦讀一邊動手來做一做、演一演、練一練，不僅課堂形式更加活潑，而且更能收到很好的教育效果。

秋季保健小兒歌

秋風起，天氣涼，

強身健體好時光，

勤開窗戶空氣爽，

注意保暖添衣裳，

常用冷水洗臉鼻，

預防感冒好辦法，

多吃水果多喝水，

早起早睡身體棒。

客人來了我歡迎

客人到，先問好，

請入座，把茶倒，

大人談，不打擾，

看電視，聲音小，

送客人，“您走好”，

做到這些有禮貌。

學生在吟誦中根據兒歌內容編操、情境表演，這樣，教學內容就變得更有情趣。參與吟唱與表演的過程，實際就是對接生活的過程，為學生品德的外化提供了橋梁。在不知不覺的背誦和演練活動中，幫助學生養成了良好的行為習慣。