課文插圖

課文插圖是小學語文教材的重要組成部分，它不僅可以增加讀者的閱讀興趣，而且還以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，具有很強的啟發性、可利用性。它在語文課堂中顯現出無窮的魅力，特別是在作文教學中，更是一種不可忽視的教學資源。若能很好地挖掘利用它，無疑對學生的作文能力將是一種有效的提升。

一、 讓課文插圖開啟興趣的閥門

兒童的世界是一個色彩斑斕、生機勃勃的世界。而現行教材所配備的每一幅插圖，不僅符合小學生的年齡特點，而且極大地迎合了孩子們純真的心理，激發了他們強烈的好奇心。書中那一幅幅生動的畫面都是一個個新穎的故事。一節新課伊始，同學們的眼神總是先游移于文本插圖上，這些繽紛的畫面引發了他們多少童真而又神奇的遐想。所以執教者如何抓住有效契機開啟學生們興趣的閥門，這是教學成功的重要一環。愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路。”學生們怕寫作文，原因有二：一是沒有內容可寫；二是不知如何表達。葉圣陶說：“如果教師能潤物無聲地讓同學們品嘗到作文的樂趣，那豈不是用不著給講給教了。”這是多么高的境界啊！教育家蘇霍姆林斯基也講：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”眼下選入文本的那一幅幅可愛的插圖，就是讓孩子們的琴弦發出美妙樂聲的最好資源，教師應巧借這一資源，在輕松愉悅的氛圍中引領學生們無意識地完成課前幾分鐘的作文教學，這樣日積月累，學生們還會談文色變嗎？

如教《桂花雨》一課時，我先出示課文掛圖，要求學生以我觀物，給足他們思想自由馳騁的時間，想怎樣表達就怎樣表達。下面所選的這些片段就是幾位同學的精彩描述。

“我雙手環抱著樹，身體向后仰，攢足了馬力使勁地搖。一朵朵桂花仿佛一個個金色的小精靈紛紛飄落下來。落在我的頭上，落在我的身上，落在我的小腳丫上。有的桂花調皮得很，竟然鉆進了我的衣袖里，身體里，我整個人兒香香地沉浸在桂花雨的世界里。”

“紛紛桂花雨，悠悠搖花樂！香香的桂花飄飄灑灑地落在院子里的每個角落，微風一吹，直沁入我的心田。真有點兒‘兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜’的意境。”

“哥哥端著小盤兒，滿臉幸福地哼著小曲兒。他一邊撿起落花，一邊輕輕地吻著花的清香。誠然花與他成了一體。”

“嘻嘻，我可愛的公雞先生、母雞太太、小雞寶寶，瞧你們啄得歡，看來這桂花雨的世界成了你們爛漫迷人的童話王國，你們高興嗎？要是高興，就給我來一段蹦迪怎么樣？嘻嘻嘻……”

看來興趣一旦被激發，學生們的思維就沒有了邊際。有跟課文內容相吻合的，也有比起課文內容來有過之而無不及的，但這又有什么關系呢？關鍵的是學生們的興趣被激發了，思維被啟迪了，語言被開啟了，這難道不是習作成功所追尋的一個目標——鼓勵他們自由表達和有創意的表達嗎？

二、 讓課文插圖練就觀察的慧眼

觀察是寫作的眼睛，著名生理學家巴浦洛夫的座右銘“觀察、觀察、再觀察”就充分說明了這一點。可見，從小培養學生的觀察能力是十分必要的。課文配備的每一幅插圖都是學生觀察的泉源，教師要引導學生細致觀察畫面，在交流、指導的基礎上學會觀察分析的方法，還要注意引導學生觀察的順序，根據不同的情況采用不同的方法，這樣才能為他們的習作增添一抹色彩。

現以《將相和》一文的插圖為例，從中擷取一個教學片段與大家共賞析。

師：同學們，請你們仔細觀察，這幅畫描繪的是一個怎樣的場景？

生：廉頗負荊請罪的場景。

師：有不同的見解嗎？

生：這幅畫描繪的是廉頗背負荊條，跪在藺相如府前請罪的場景。

師：能不能觀察得再仔細些，捕捉畫中人物的特點，比如說他們的外貌、衣著、表情、動作等有何異同。

生：廉頗雙手作揖，單腿跪在藺相如府前向他請罪。

師：你有一雙慧眼，能從動作來發現人物的特點。誰還有補充？

生1：廉頗赤裸著上身，背負荊條，雙手作揖，滿臉羞慚，單腿跪在藺相如面前向他請罪。

生2：藺相如上前俯下身來，伸出雙手請廉頗快快起來。

……

其實，我們的課文中這樣的插圖資源還有很多很多，每一幅圖都有它不同的觀察重點、訓練重點，只有引導學生觀察得全面，文章才能寫得完整；只有觀察得細致，文章才能寫得具體。更重要的是只有通過長期、系統的觀察訓練，才能擦亮學生們探尋的眼睛，練就他們一雙觀察的慧眼。

三、 讓課文插圖放飛想象的翅膀

想象是寫作的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”課文中的插圖表現的都只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，假如我們只是看到什么就寫什么，那文章就猶如一潭死水，因此習作時要讓學生展開合理的想象，因為想象可以“思接千載，視通萬里。籠天地于形內，挫萬物于筆端”。當然想象是極富個性化的，它應該融入學生各自的生活積淀和情感體驗，教師要多鼓勵學生憑借課文的插圖放飛想象的翅膀，這樣既加深了學生對課文內容的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。

如《窮人》一課，文中插圖正是文章精彩處的尾聲，如何將窮人的高尚品質提升到一個最高點，需要學生合理而又豐富的想象。教師指導學生看圖時，要啟發學生根據文章主題思想進行個性化的想象，譬如桑娜拉開了帳子，漁夫提起煤油燈，看見兩個孩子正睡得香甜，這時，漁夫的表情有什么變化？他會說些什么？做些什么？圍繞孩子的今后問題，夫妻倆又會坐下來怎樣深談呢？不同的學生有不同的思維，學生想象的結果都是令人驚訝的。

又如上文所提到的《將相和》一課，文中為“負荊請罪”這一部分內容配置了一幅廉頗背負荊條，跪在藺相如門前請罪的畫面，但課文只是三言兩語地提到廉頗到藺相如門前負荊請罪。至于他們想些什么，做些什么，說些什么，課文只字未提。這時教師應巧妙地引領學生對文本內容進行再閱讀，而后讓學生仔細觀察畫面，特別是人物的動作與表情，想象他們會怎么想，怎么做，會說些什么？最后將當時“負荊請罪”的情境還原出來，這樣既加深了學生對人物思想品質的理解，又訓練了學生的觀察力、想象力。

四、 讓課文插圖敲開寫話的大門

興趣的激發，觀察能力的培養，想象翅膀的放飛，最終目的都是為了習作的需要。只要教學需要，課文中的插圖都可以成為習作的資源。

“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來。”面對課文插圖，我們不應讓其僅僅停留在欣賞與想象上，還要及時讓學生將看到的、想到的化為生動的文字。寫的時候，可以在學生熟悉課文內容的基礎上讓學生猜想這幅圖前后發生了哪些事，這些事發生時周圍的環境怎樣，以及人物的語言、動作、神態、心理又各是如何。要鼓勵學生用創造性的語言進行描述，允許他們“添枝加葉”。說與寫是一體的，這種方式為學生減少了寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達。我想當學生思想自由馳騁的時候，你會發現，寫話的課堂會像生活一樣斑斕，會像綜藝節目一般燦爛。

總之，課文插圖不是一種擺設或點綴，它是一種不可忽視的習作資源。有效地利用它練習寫作，就好比一枝紅杏顯露出墻，會讓你的習作紅遍整個課堂。

參考文獻

[1] 周林.利用課文插圖 打造有效課堂.新課程研究·教師教育，2009（3）.

[2] 廖亞瑄.反復觀察 漸入佳境.小學語文教學，2002（9）.