如何使探究式教學更有效

新課標強調，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識，把科學探究作為學生學習的重要內容，同時，要求學生能用科學探究方法去處理問題、解決問題。科學探究的一般過程和步驟由七個要素構成：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。在探究教學過程中，教師應該注意以下一些問題。

一、情景導入、提出問題是探究式教學的起點，也是關鍵點

一個好的開端是成功的一半。教學實踐證明，精心創設各種問題情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的問題意識，促使學生主動地參與。創設問題情境之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題，但最好是能啟發學生提出問題。因為新課標明確指出：要求學生能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題，并能書面或口頭表述這些問題。若教師提問必須問在學生有疑之處，讓學生認識到自己的疑問，這時教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。例如，“光源發出的光是怎樣傳播的？”教師如果原封不動地提出，可以想象，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉的，很快會引起他們的注意。

二、強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式

傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，因此這一環節往往被忽視?，F代教學論認為，教學過程應是學生主動探究學習的過程，它不僅是一個探究認知的過程，而且也是一個交流與合作的過程。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究中共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：

1.探究者通過“相互交流”，理解了針對問題可以有其它的不同解釋，有利于擺脫自我為中心的思維傾向；

2在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；

3.在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；

4.探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；

5.探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。

因此，要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識?，F代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。

三、注重動態生成內容，使課堂充滿生命的活力

在現實的課堂教學中，傳統的教學評價和授課模式在很大程度上仍然左右著新課程的課堂教學，為完整達成預設目標，教師改變對生成性教學存在的片面認識，關鍵是把學生作為重要教育資源，讓學生在與教學環境、教材、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷生成。在教學過程中教師要關注學生學習需求，讓學生自主去探究，在探究中可以生成新知識。當然，學生的需求不可能全部在課堂上得到滿足，但是對于學生合理的求知需求應該盡可能創造條件去滿足；對學生進行恰當的評價，會使課堂不再枯燥，會使課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂。及時、合理的評價讓學生能想、能干、能看、能談，時時享受到成功帶來的滿足與喜悅，必定能自動生成一些展示學生個性的活動。

在教學中，教師既要積極發揮學生的主體作用，善于點燃他們智慧的火花，又不能放任自流；要充分體現以教師為主導，以學生為主體，思維為主攻，訓練為主線的“四主”原則。探究性教學是一種“開放式”的教學模式，每個學生都有自身的獨特性，思維方式之間也存在很大的差異，教師要注重保護學生的自尊心，注重課堂動態生成內容，因勢利導，激發學生的創新意識。