如何“演”好課堂的“收場戲”

把課堂比作舞臺，教師就是導演，學生就是演員，一出戲的好壞，關鍵在于導演成功的引導。雖“開場戲”能吸引觀眾，但“收場戲”更耐人尋味。正如俗話說：“編籮編筐，重在收口?！蹦敲矗谡n堂教學中如何“演”好“收場戲”呢？

一、浮想聯翩，思中升華

當一堂課要“收場”時，教師可以有意識地指導學生對課文的結尾進行改寫或續寫。以誘發學生的聯想，擴展學生的思路，如教學《賣火柴的小女孩》一文后，讓學生想象：假如小女孩生活在今天，她家遇上天災人禍，她在街上賣火柴，人們準會怎樣對待她，她的結局會如何？逆向誘導，激智添趣，學生聽后激烈爭論，浮想聯翩。不久，他們寫出了《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》、《小女孩來到我們學校》等文章，受到好評。

二、爭先恐后，賽中升華

對于教材中一些獨立閱讀課文，學生通過預習討論，已經基本領略了課文的主要內容，這時，教師可設計一些搶答題，這樣學生對文章內涵的理解就更透徹了。例如，教完《迷人的張家界》以后，教師誘導學生，誰能以小導游的形式給我們介紹張家界的景點，問題提出，就有以下幾幕：各位游客，大家好!我叫薛瓊，大家可以叫我薛導。今天，我為大家介紹張家界著名景點之一雄鷹護金鞭，大家看……(生模仿課文介紹金鞭巖)；各位游客，大家好，我叫龍海梅，大家就叫我小龍吧。現在我帶大家爬黃石寨，這可是群峰之中最高的了，大家可要加油哇……(生一邊介紹，一邊做爬山樣)如此收場，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生語言表達能力。

三、惟妙惟肖，演中升華

一般地說，教師授完課后，學生的課堂學習由難變易了，就在學生準備心安理得地結束課文學習的時候，教師引導學生扮演角色進行表演。以激發學習興趣，如《將相和》一文中“完璧歸趙”這個故事，既有人物的語言，又有人物的動作和神情，適合表演教學。教完課文后我就讓一學生扮演秦王，另一學生扮演藺相如，表演藺相如勇斗秦王這一段故事(事先不作準備)。學生不但興趣盎然，而且加深了對課文內容的理解，同時又培養了學生表演方面的技能。

四、聯系實際，聯中升華

在課堂“收場”時，通過引用課文中富有哲理性的名句，贊揚人物的思想品質、推崇名人治學的精神，給學生樹立起學習的榜樣，巧妙地寓思想教育于課文“收場”教學之中。例如，教學《為人民服務》這課后，讓學生聯系自己的生活實際，談談自己的體會，讓學生受到為人民服務、無私奉獻等思想品德教育。又如學完《匆匆》這一課，讓學生說說關于珍惜時間的名言、警句，這時學生們興趣更濃了，說了一大串：“時聞就是生命。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！薄笆澜缟献羁於肿盥?，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而又最令人后悔的就是時間?！边@樣的“收場”，不僅讓學生豐富了知識，而且三維目標也得到了落實。

五、繪聲繪色，讀中升華

教材中的許多文章，字里行間流露出作者的思想感情，課文學完后，再引導學生細細體味，就會收到事半功倍的效果。例如《一夜的工作》這篇課文，作者熱情贊揚周總理夜以繼日勞苦工作和簡樸勤儉的生活。文章情調熱烈、激昂、歡快、亢奮，字里行間充滿作者激動不已、感慨萬分的思想感情，特別是結尾的議論和呼告，感情真摯、熱烈，奔放的激情傾瀉出來?！霸诨貋淼穆飞希也粩嗟叵胫?，而且對自己說：‘這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!’我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過嗎?’”這種基調好比歌曲的主旋律，讀起來感情不由自主地激發出來。我讓全班同學站起來，齊聲誦讀這段話，學生的思想感情和作者產生了共鳴，感情上真正和作者心心相印，融為一體了。

六、七嘴八舌，議中升華

課后，學生還會提出這樣或那樣的問題，這時我就放手讓學生去質疑去議論，如教完《題臨安邸》后。有學生提出，為什么這里寫“暖風熏得游人醉，”不寫“暖風吹得游人醉?”有幾個學生先后回答：我覺得“熏”字后面的直把杭州作汴州，打下了基礎，這個“熏”字說明大宮們只顧自己吃喝玩樂，不顧國家大事，不想收復被金人掠奪的北方大片土地的不良之風；我覺得用“熏”字形象貼切，把暖風的氣勢寫出來了。另外“人”后面“醉\"也是‘熏”的結果；我覺得“熏”字用得好，因為“熏”字說明了權貴老爺們貪歌迷舞的糜爛之風像毒氣一樣蔓延，籠罩了整個京城。學生的發言確實一個比一個說得好，但畢竟理解有限，不夠全面，我是這樣“收場”的：“春夏之風固然可稱為暖風，但這里的“暖風”不僅指自然之風，而且包括了統治階級花天酒地、尋歡作樂所形成的一種腐敗的社會風氣，這種風氣加深了對社會的影響、侵蝕和毒害?！边@樣通過學生思議，深入理解作者的寫作意圖。

總之，課堂教學的“收場”，教法靈活多樣，形式不拘一格，還有待我們在今后的教學中去摸索、探究。