寓審美于文學作品教學

國家教育部頒布的《語文新課程標準》總目標要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”那么，如何通過文學作品教學來提高學生的審美情趣呢？

一、披文———形象思維帶動學生感受美

人類對美的追求總是從對具體形象的感知開始的，所以在教學文學作品時，首先就要通過形象思維帶動學生感受美。

文學作品種類繁多，應根據作品特點來感受美。例如，學習《濟南的冬天》，教師就要帶動學生通過誦讀、描繪、聯想、想象，使作品所描繪的山、水、雪景、水藻、垂柳等各種景物直觀呈現在學生的眼前，使學生感受到濟南冬天的溫情美、舒適美，漸入意境而產生身臨其境的感受。學習魯迅先生的《社戲》就要帶動學生聯系生活經歷，調動學生形象思維，在大腦中形象再現小伙伴們搖船的畫面、看戲的場景、偷豆吃的情景。

文學作品中的形象和意境具有完整性的特點。教師在課堂上引導學生學習時決不能采取逐句講解、逐段分析的方法，而要在解決難點的前提下引導學生整體感受文本再現的形象美，教師要用自己豐富的美學知識和審美感受喚醒學生相關的經歷和感受，帶動他們張開想象的翅膀，融入作品的美境，豐富深化其審美感受。

二、入情———情感熏陶引導學生體驗美

《語文新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”感情是人類追求真理的原動力，要培養學生的審美情趣，最好的辦法莫過于以情感人。

不同體裁的文學作品表達思想感情的方式不同，教師要根據作品的特點，采取相應的方法去引導學生體驗感受作品之美，如小說教學，教師要在學生了解故事情節的基礎上，重點引導學生通過品味人物的語言、動作、神態、心理活動，走進主人公的內心世界，把握典型環境下的典型人物形象。主人公的形象在學生心中清晰了，學生才能對小說的思想感情有深刻的體驗。再如詩歌教學，抒情詩側重于直接抒發感情，教師就要引導學生抓住思想感情線索體驗感悟；敘事詩有較完整的人物形象和故事情節，就要引導學生從場景、人物、情節入手，逐步體會作品表達的感情；說理詩則要琢磨詩句所包含的深刻哲理，體會詩句之間的內在聯系，從而把握作品的感情。作品表達的思想感情在學生心中引起共鳴，學生就有了個性化的體驗，審美情趣也會在潛移默化中提升。

三、入理———理性分析啟發學生鑒賞美

缺乏理性的感情是不穩定的，只有升華到理性，學生的情感才會趨向穩定，才能正確地鑒別真善美、假惡丑。

以學習莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》為例，學生如果只限于對小說曲折故事情節的了解，對菲利普夫婦的自私、冷酷、貪婪、勢利、虛榮、惟利是圖的丑惡嘴臉厭惡痛恨，對于勒的悲慘遭遇同情可憐，那未免太膚淺了。教師要在此基礎上引導學生探討金錢是否能夠影響到人與人的關系，這不僅在國外、在過去，即使現在也是一個深刻的社會問題；探討人性的弱點；探討人物形象的社會意義。嘗試了這樣深層次的理性賞析，學生就會對作品豐富深刻的內涵理解更深更透徹，對小說所表現的那個時代、那個社會、那種人性的丑惡都會有新的深刻的認識。有了這樣深層次的鑒賞，對提高學生的審美理解能力必然大有裨益。

四、拓展———實踐運用激發學生表現美

仍然以《我的叔叔于勒》為例，談談如何激發學生的表現美。當學生對作品完成了前面的感受、體驗、鑒賞之后，教師可以引導學生實現學習的拓展遷移，可以談啟示：不要把實現理想寄托在別人身上；面對親情和金錢，應重親情淡名利；對弱者要付出愛心，樹立正確的人生觀。也可以讓學生改編課本劇，表演課本劇，續寫小說。文學作品的美，最容易使青少年產生向往、模仿、追求的心愿以及豐富的思想感情，而且總希望通過某種方式表達出來，作文便是最便利、最有效的形式。經過這樣的拓展實踐，學生學會了表現美、創造美，必然能更深刻地領悟作品之美，也必然能提高思想境界和審美情趣。

文學作品浩如煙海，愿語文教師能做個好舵手，引領學生遨游文學滄海，汲取豐富營養，提高文化品位和審美情趣，和諧發展，健康成長。