為學生創設想象的空間

小學語文新課程標準強調重視培養學生的想象能力，而閱讀作為學生搜集資料、處理信息、認識世界、豐富思維、獲得體驗的重要方式，受到了人們的關注，并被積極運用到教學過程中。筆者結合實際，嘗試在小學語文教學中進行閱讀教學，為學生展開豐富想象創設了一定的空間，取得了較好的效果。

一、利用閱讀激發學生想象

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。可見，只有讓學生真正認識閱讀的意義，他們才能積極參與到閱讀教學中來，才能具有學習的激情與欲望。在教學中，我們要抓住學生的想象思維，不斷激發其興趣，豐富其想象和拓展其視野。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》一文時，筆者通過多媒體課件向學生展示鸛雀樓的山水風光，師生共同學習、點評詩句及內容。在悠揚的音樂聲中，引導學生進行遐想，并描述出詩的意境。并根據詩意，引導學生展開豐富的想像，然后把自己想像中的景色用筆畫出來，盡量不與文中的插圖相同或者雷同。也引導學生考慮自己的觀察之處是什么？山峰、夕陽、黃河等應當畫在哪個具體位置、涂上什么顏色比較適合等問題。然后進一步啟發學生說出作者在詩中所表達的思想感情和自己的體會。最后，讓同學們分組進行比賽，看哪組說得比較合理和比較感人。通過無限的遐想，給予了學生想象的空間。

二、利用閱讀賦予學生想象

在小學語文閱讀教學過程中，教師必須認真把閱讀、朗誦、默讀和學生感悟有機結合起來。只有真正重視了學生的情感體驗和生活感悟，才能使學生積極主動參與到小學語文閱讀教學中來；才能使閱讀真正賦予學生想象的空間。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊《青松》一文時，筆者引導學生反復朗讀或者默讀這篇文章，并初步了解、掌握和體會作者表達的中心思想。然后，就開始對學生進行如下提問：通過閱讀《青松》一文以后，你有什么感受和啟發？有的學生認為青松具有不畏嚴寒、純潔高尚的品格；還有的學生則認為寒冷的天，大雪壓在青松的枝頭真浪漫，別有一番情趣……雖然學生的回答不盡相同，但筆者都給予了認同和贊許。

三、利用閱讀豐富學生想象

一般情況下，學生進行想象都必須以一定知識為基礎和前提。而知識往往都需要不斷積累。在小學語文閱讀教學中，教師必須積極通過閱讀教學，不斷豐富學生的想象。而要真正豐富學生的想象，就必須讓學生在教學過程中真學、真會和真懂。但如果離開學習的日積月累，學生的學習就喪失了基礎，其想象勢必受到禁錮。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文時，筆者積極引導學生通過閱讀，在欣賞課文所描述的美麗的丹頂鶴基礎上，進一步展開豐富的想象。然后組織學生之間進行交流。他們語言簡潔，描述詳細，想象豐富，思路開闊，甚至有的學生還利用成語描述丹頂鶴名不虛傳、丹頂鶴百聞不如一見、丹頂鶴天下無雙、丹頂鶴舉世聞名……閱讀極大地豐富了他們的想象空間，而想象與學生平常的生活積累緊密相關。所謂“日積月累”、“厚積薄發”，就是這個道理。如果沒有學生平常閱讀的不斷積累，他們怎么會有如此精彩的描述與體會？

四、利用閱讀激勵學生想象

通過閱讀教學，可以全方位地解放學生的大腦、情感以及思維。這是因為，小學語文課堂教學作為師生之間多向信息交流的活動過程，同時也是群體語言交流的活動過程。只有教師善于激發學生的積極主動性，學生才愿想、敢想和善想。并在教師的合理引導下，把自己的閱讀成果不斷轉化為自己的知識。這樣一來，就通過閱讀教學不斷激勵學生，展開豐富的想象，進而營造更多學習空間。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分給予學生交流的時間、機會和平臺，為他們進行創造思維營造良好的環境與氛圍。

閱讀教學是一種有效的教學方式，要求我們在小學語文教學時，必須積極創新思維，最大限度地激發學生的想象，有針對地開展閱讀教學，從而不斷豐富學生的想象，進一步提高小學語文閱讀教學的效率。